周小會

摘要：學(xué)生要想牢固地掌握知識，就必須體驗學(xué)習(xí)的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。參與的過程不僅僅是知識的獲取，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗。因此，教師要以“新課標”精神為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，最終在體驗中成長。

關(guān)鍵詞：體驗；新課標；數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動經(jīng)歷或虛擬地經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。

—、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)生活化。

現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富資源，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，貼近生活，達到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從而使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

在教學(xué)一年級“認識時間”的一節(jié)復(fù)習(xí)課上我制作了課件——《東東的一天》，當中包括了東東在學(xué)校一天的學(xué)習(xí)生活。上課伊始，我就對學(xué)生說：“孩子們，想知道咱們的好朋友東東的一天是怎樣度過的嗎？請看大屏幕吧。”學(xué)生們的興趣一下子就被激活了。整個課件從東東早晨進校開始，以時間為線索，從上課到課間操，從午餐、休息，再到下午的學(xué)習(xí)，最后到放學(xué)回家。學(xué)生們在觀看課件的同時驚奇地發(fā)現(xiàn)“東東的一天”居然與自己的一天是那么相似，不知不覺中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動了起來。當學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣正濃時，我問到：“在剛才的影片中，大家發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)知識？”話音未落，學(xué)生們的小手早已舉得高高的，紛紛發(fā)言?！袄蠋煟铱吹綎|東在上午七時半到校，十時做課間操，中午十二時整吃午飯，下午四時放學(xué)回家?！睅е鴰追煮@喜，學(xué)生們就輕輕松松地復(fù)習(xí)了有關(guān)時間的知識，不止如此，細心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)課間操時有4名同學(xué)在踢毽子，有6名同學(xué)在做游戲，還有3名同學(xué)在跳繩。我及時追問到：“從你看到的課間操的情景中你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”一石激起千層浪，連平時最膽小，最不愛舉手的小男孩明明也大膽地舉起了小手，發(fā)表了自己的學(xué)習(xí)收獲?！袄蠋?，我還看見了東東在數(shù)學(xué)課上拼組圖形時用到了我們學(xué)過的長方體、正方體、圓柱和球?！薄澳阌幸浑p會觀察的小眼睛，讓咱們把掌聲送給他吧！”這時，明明的臉上露出了開心的笑容?！白屛覀儙蜄|東這一小組的同學(xué)統(tǒng)計一下，他們分別用了多少個長方體、正方體、圓柱和球，好嗎？”不知不覺中，學(xué)生們又重溫了統(tǒng)計的知識。

一節(jié)枯燥的復(fù)習(xí)課就這樣變得氣氛活躍，學(xué)生愿意積極參與，主動體驗了。原因就在于我讓學(xué)生在自己熟悉的生活場景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，在親身經(jīng)歷的過程中體驗數(shù)學(xué)生活化。

二、創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

有效的情境創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極的去參與、去體驗。因此，教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生置身于一定的情境之中，以“導(dǎo)”為“引”，最終達到對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

1.創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗。

蘇霍姆林斯說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸?！币虼耍處熞?chuàng)設(shè)成功的情境，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究，使學(xué)生擁有通過主動參與而獲得豐富感情的體驗，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在故事情節(jié)中體驗。

小學(xué)生對新異事物總是充滿興趣，特別是低年級學(xué)生。因此，把教材中所反映的問題情境編成饒有趣味的小故事，再利用多媒體課件演示，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生在身臨其境的故事情節(jié)中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在動手操作中體驗。

數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說，是他們對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的解讀。因此，在教學(xué)時要注意從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，通過與教程內(nèi)容的結(jié)合與交互作用，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己動手、動腦做數(shù)學(xué)；用觀察、模仿、實驗、猜想等方法收集材料，獲得體驗；再將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象進行類比、分析、歸納，再加以總結(jié)與升華；最終豐富與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)事實材料，逐步構(gòu)建起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在實際的動手操作中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生在合作探究中體驗。

每個學(xué)生的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的觀念不同，這就造成了不同的學(xué)生對事物的理解也不可能完全相同，因此，教師可以利用這些不同的反映面來引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，在合作探究的情境中體驗。例如：教學(xué)三年級下冊“數(shù)學(xué)廣角<韋恩圖>”一課時，我出示了小動物參加兩項體育運動的報名表，首先讓學(xué)生自己邊擺學(xué)具、邊獨立思考，然后在組內(nèi)討論，派代表在全班交流，最后通過提供的多種算法，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化其中的算法，讓不同的學(xué)生都能參與知識的形成過程，讓學(xué)生在合作探索中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

5.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在解決實際問題中體驗。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識都直接的應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實際。因此，把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供實地應(yīng)用的機會，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用中，深切地感受到課本里學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是有用的。通過應(yīng)用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新意識。如在教學(xué)“元、角、分的認識”時，我讓學(xué)生在課后設(shè)計一份作業(yè)：“今天我當家”，要求把規(guī)定數(shù)量的人民幣合理、巧妙的安排在一天的各項開支中，不能超支。通過這樣一個開放性的活動，不僅讓學(xué)生的實踐能力得到了培養(yǎng)，還讓學(xué)生在這一過程中體會到父母掙錢的不容易，從而養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，讓學(xué)生在解決問題中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)生“體驗學(xué)習(xí)”的過程就是“知識構(gòu)建”的過程。這不僅僅是接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗加深對知識的理解。因此，“體驗學(xué)習(xí)”不僅僅是用腦去學(xué)習(xí)，更是用心去體會、去理解。同時，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，成為孩子們的學(xué)習(xí)伙伴，和他們一起經(jīng)歷知識獲取的過程；一起分享獲得知識的快樂。與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”，讓孩子們在體驗中自然和諧地成長與發(fā)展。