齊帥

摘要：我們都知道一口流利的英語離不開大量的詞匯積累，掌握一定數(shù)量的詞匯是學好英語的基礎。否則聽、說、讀、寫、譯都無法進行，語言的學習是不斷的積累和練習。單憑死記硬背、機械記憶只會降低學生的學習熱情。

關鍵詞：小學英語；單詞；記憶方法；興趣

《英語課程標準》對聽、說、讀、寫的各項技能做出了具體要求。新英語課程標準指出，從三年級起開始開設英語課，要在三、四年級實現(xiàn)一級課程目標，五、六年級實現(xiàn)二級課程目標。但我發(fā)現(xiàn)我的學生在學習英語中面臨最大困難的就是記單詞難且易忘?？鬃釉f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習的源動力，興趣是學習的催化劑。曾有一段時間我在教學上忽略了學生的興趣培養(yǎng)，學生的單詞全靠死記硬背、機械記憶，不但學習效果不好還影響了學生的學習興趣。在長期的教學中我不斷摸索、學習、總結出以下幾點記憶單詞的有效方法。

一、圖像記憶法

右腦，主管的是形象思維，比如知覺、圖形、彩色、旋律、想象等。主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和豐富的想象力。

左腦，主管的是抽象性思維，比如：語言、推理、判斷、計算、閱讀等。左腦屬于被動性思維，在以后的學校生活中我們絕大多數(shù)時間是使用的左腦。

美國心理學家 斯佩里和麥伊爾斯提出的“左右腦技能分擔理論”，利用所教授的形象感知、奇特聯(lián)想等獨特的教學方法及利用右腦對圖形的快速理解和記憶能力，改變學生傳統(tǒng)的思維模式，將枯燥的機械記憶轉化為生動有趣的牢固記憶，輕松學習英語單詞。

二、音形義統(tǒng)一記憶法

萬物皆有響聲，人類語言就是從模仿外界聲音開始的，音心為意，將音放在心上，便能感受到意。通過對英語單詞進行因素與詞素劃分，將每個單詞分離的讀音、字形、意義關聯(lián)在一起，使學習者在學習過程中逐漸掌握單詞的發(fā)音規(guī)則及單詞核心字母的含義，達到見詞識音、見詞識意、提高記單詞的效果。

聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)著名生理學家巴浦洛夫指出“記憶要依靠聯(lián)想而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物”。把一個單詞按照聯(lián)想的方法拆分開，從而把這個單詞給記住。達到以舊帶新、快速記憶的目的。例如：schedule，s代表 蛇，che漢語 車，dule漢語 堵了，聯(lián)想記憶：s蛇開車che被堵了dule，影響了工作計劃。Banana， ba（爸爸）nana（娜娜）聯(lián)想記憶：爸爸ba給娜娜nana買香蕉。

三、合成記憶法

合成記憶法是根據(jù)合成詞聯(lián)想到的因為英語中有許多單詞是合成詞，都是由不同的單詞構成的。只要把合成詞進行分解，再組合并知道每個單詞的含義，這個合成詞的意義就很容易理解了，并且心得合成詞也很快能被記住。如：black（黑色的）+board（板）=blackboard（黑板），note（筆記）+book（書）=notebook（筆記本）。

四、音節(jié)記憶法

大多數(shù)單詞的讀音和拼寫是一致的，是有規(guī)律的。如：單音節(jié)的詞一般分為閉音節(jié)和開音節(jié)。重讀閉音節(jié)詞的構成是“輔音+元音+輔音”，讀音規(guī)則是輔音發(fā)音和書寫是固定的，只記住元音字母的發(fā)音，相拼即可。例如：red [red]，map[m?p]。開音節(jié)分為：絕對開音節(jié)和相對開音節(jié)。絕對開音節(jié)是指一個輔音+一個元音構成，例如：hi、he、go。相對開音節(jié)是以一個元音+一個輔音（字母r除外）+不發(fā)音的e結尾的（簡稱元輔e結構）。例如：home，字母o發(fā)本身音、m輔音、字母e不發(fā)音，讀作[h??m]，根據(jù)結構和讀音就能很輕松并快速的記住這類單詞。

五、形近詞替換法

漢字有偏旁部首，英語單詞也有字母組合和結構。每一個單詞都是由字母組合或者是詞根添加組成的，也可以把讀音相同或者字母組合相同的單詞歸納一類，通過這些詞根添加、去掉來記憶其他的單詞。例如：is ——his——this，arm——farm——farmer，bark——park——part等。

六、英語三字經(jīng)拼讀法

為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的潛能，我在教學過程中配上朗朗上口的英語三字經(jīng)，課前比賽朗讀三分鐘，課后打卡作業(yè)三分鐘，通過這樣的競賽機制、激勵了學生們的學習欲望，我就是利用了熟讀成誦的道理讓學生們在學中玩、玩中學。例如：我家dad（爸爸）， 脾氣bad（壞的），讓我sad（傷心），dad、dad、d——a——d， bad、bad、b——a——d， sad、sad、s——a——d.

七、小組表演記憶法

課上把學生按家庭位置分成小組，猶豫時間關系課上表演的時間要短一些，所以按照家庭位置分成小組課后可以練習，這樣避免有些懶惰的學生不想練習的時候顧忌到時以小組為單位的就會積極配合。這是一種游戲化的表演方式，每名同學用肢體動作來表演一個字母由組員共同組成一個單詞。方式一，單詞造型擺好后讓其他組的同學來猜測是我們學過的那個單詞。方式二，根據(jù)所給單詞組員迅速擺出單詞的造型，最快且正確的一組獲勝。由于時間關系我們每周只表演一次，但學生們的記憶是非常深刻的。游戲不斷，樂趣不斷。這樣的教學游戲是能夠很好激勵學生的學習欲望，邊學邊玩、記憶深刻，何樂而不為呢！

遺忘是大部分同學最大的學習障礙，遺忘往往會打擊學生學習的自信心。德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們，單詞經(jīng)過我們背誦后便成了短暫的記憶，但如果不及時復習的話就會忘記，及時復習是必要的且不能間斷的，希望我的這幾種記憶方法不但能幫助學生能快速的記住單詞也能做到及時復習鞏固提高記憶的效果。

古人云：學習有法，教無定法，貴在得法。凡會學習者，學習得法，則事半功倍。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部義務教育教學課程標準

[2] 教育教學論壇，2010（23）：54--55