吳建珠

摘要：作文水平是語文素質(zhì)的重要組成部分，要想提高語文素質(zhì)，就必須加強作文教學。教師要立足學生主體地位，發(fā)揮師者的主導作用，千方百計提升學生的寫作能力。

關鍵詞；作文教學；語文素質(zhì)；提升

語文課是所有學科的基礎，語文教學的中心任務是培養(yǎng)學生靈活應用語言文字的能力，而語文能力的重要構成部分是作文能力，這是無可非議的。因此，要提高學生的語文素質(zhì)，必須切實加強作文教學。

一、實施素質(zhì)教育，明確主導地位

縱觀傳統(tǒng)的寫作教學方法，將寫作視為學生在教師引導下被動地模仿過程，總是以“指導——習作——批改——講評”的模式進行。在這四個環(huán)節(jié)中以教師為主的占用三個。相當部分學生在這樣無形有形的圈子里基本喪失了寫作的主動性，學生主體地位得不到體現(xiàn)，個性受到壓制，“寫作”時像機器一樣按固定的思維程序輸入，簡直就是學習的“電腦”，無法展現(xiàn)自我的風采。而寫作教學一個很重要的前提就是有話想說，有話可說，表情達意恰如其分。因此，要在作文教學中貫穿素質(zhì)教育思想，確立學生的主動地位，教師從中僅起到主導作用，即“授之于漁”而不是“授之于魚”。

二、善于指示引導，提升寫作能力

由于受到“應試”升學考試的影響，作文教學普遍存在著急功近利的浮躁心態(tài)，尤其到了小學五、六年級，教師往往只滿足于傳授作文技巧與方法，如審題、立意，開頭結(jié)尾、移花接木等，把功夫用于猜題、押題、背范文上，而忽視了學生作文與生活密切相關的道理。這是舍本逐末的做法。因此，教師要充分利用課堂教學這一主渠道，引導學生善學，將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

（一）學習教材的寫作特色。教材中許多優(yōu)秀的課文，特別是《桂林山水》，它為學生寫作起到示范的作用，教師在分析課文時要適時點撥，讓學生悟出作的技巧 ，教師可從訓練學生的口頭作文能力入手，如模仿《桂林山水》中的排比句“像老人......像巨象......像駱駝......”，讓學生展開想象的翅膀，造出整齊優(yōu)美的句式。

（二）激發(fā)學生練筆的欲望。作為一個小學生，作文能力即使不高，但連最熟悉的“自我”也寫不好，又怎能寫好其它作文呢？學生為了給同學留下美好印象會盡力而為，這時教師可以樹立榜樣，自己寫“下水作文”，由此教育學生如何醞釀寫作欲望，積累素材，表達思想，抒發(fā)情感。

（三）深入挖掘，突出中心。課文中的許多材料是作家觀察、思考、聯(lián)想的結(jié)果。例如《XX公園》，如果僅按景點如實描摹那就相當于攝像了，寫作者的思維主動性與想象能力就得不到充分的發(fā)揮，而作文的秘訣在于以小學作者獨特的眼光看景，帶有個人的感情色彩和喜好，因此，需要展開豐富的聯(lián)想，還需要深入思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對景物的描寫表情達意，從而使中心思想更加突出，讓作文達到更高的思想藝術層面。

三、強化講評修改環(huán)節(jié)，不斷琢磨，精益求精

總所周知，“好文章不厭百回改”，許多大作家的文章也是經(jīng)過千錘百煉而定稿，更何況小學生的作文水平畢竟有限，很難一下子就寫出高水準的文章。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人不可不知也?！痹S多的作家寫文章，尚且不能一揮而就，更何況是小學生。然而小學生的寫作往往參促成文，把作文交上去就算完成任務。部分教師本身也容易忽視或沒有傳授給學生修改作文的方法。學生往往也認為作文評議是老師的事情，只關心教師評出來的分數(shù)或等級，部分教師批改作文也存在籠統(tǒng)的弊病。

那如何引導學生正確修改呢？

（一）留給學生留足修改的時間。教師可提前布置題目，過幾天再收作文。

（二）給學生傳授修改作文的方法。比如立足全篇，統(tǒng)觀全局，看看使用的材料是否表達中心，段落篇章是否條理清楚，遣詞造句是否妥當?shù)鹊?，切不可僅在錯別字等局部上下功夫。

（三）品嘗文章修改成功的樂趣。例如，修改前的文章僅有60分，修改后的文章可以達到80分，甚至可以作為范文。這樣一對比，學生就有了學習的干勁。

（四）磨練學生修改文章的耐心，培養(yǎng)他們的意志力。

四、開辟語文新天地，增強語文素質(zhì)

學生的作文往往苦于“巧媳婦難為無米之炊”，而課堂所學也不過是例子而已。作為教育者的我們要為學生創(chuàng)造條件，開辟語文新天地，促進學生寫作水平的大幅上升。

（一）指導學生寫讀寫日記。除大作文外，學生一點一滴的感物，上至天文，下至地理，古今中外都可以寫，日常生活中的“閃光點”也可以寫，定期開展競賽、展覽、評比、宣讀活動，使學生學會關心生活，培養(yǎng)觀察的敏銳力，學生的語文素養(yǎng)也在無形中提高了。

（二）指導學生課外閱讀。如《小學生周報》《少年文藝》《讀寫天地》《使用文摘》等等一些對學生讀寫能力有幫助的刊物，應該多讀。又如《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國演義》等名著，也應多讀，從而擴大閱讀范圍，增加閱讀量。雖說開卷有益，但要抵制學生閱讀不健康的書刊。

（三）開展豐富多采的課外活動。讓學生從活動中得到啟示，留心處處皆文章，學生可以通過作文比賽、演講比賽、黑板報設計、每周文摘、名著欣賞等活動內(nèi)容，獲取一定的寫作素材。這樣，學生就可以把課內(nèi)學習到知識遷移到課外，對語言的感受能力更加深刻，從而逐步提高語文素質(zhì)。語文素質(zhì)提高了，作文水平也就隨之水漲船高。

總而言之，學生作文水平的提高不是一朝一夕能夠完成的，它需要通過一定的積累，需要一定的時間，慢慢體驗和培養(yǎng)。這需要師生在課內(nèi)與課外共同努力，在后天的教學與先天的稟賦等方面的合力作用下，促使學生寫作水平不斷提升，進而養(yǎng)成良好的語文素質(zhì)。