陳雪

摘要：隨著近年來我國教育體制改革的深化，教育的科學(xué)性和時代性不斷凸顯，對于一些學(xué)科教育來說，除了要不斷提高該學(xué)科的教育質(zhì)量之外，還要樹立以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，運用多種輔助教育手段及方法，提高教育質(zhì)量，使學(xué)生更為便捷高效的學(xué)習(xí)知識。心理健康教育就是現(xiàn)代教育中較為廣泛應(yīng)用的方法，這種教育的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，通過強化學(xué)生心理給予學(xué)生正確引導(dǎo)，從而達到良好的感染教育效果。

關(guān)鍵詞：心理教育；生物教學(xué)；問題研究

引言

高中時期是學(xué)生性格和心理發(fā)育的重要時期，也是學(xué)生極容易出現(xiàn)心理問題的成長階段。特別是對于一些較為抽象的學(xué)科教育而言，如生物教育，學(xué)科教育的難度和知識深度往往會給學(xué)生帶來較大的心理影響，這也容易使學(xué)生產(chǎn)生一系列心理問題，所以將心理教育與高中生物教學(xué)有機結(jié)合是非常重要的，特別是要給一些具有負(fù)面情緒學(xué)生正確的心理疏導(dǎo)，對其進行正確的心理引導(dǎo)，使其保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.高中生物教學(xué)中融入心理教育的主要原則

1.1引導(dǎo)性原則

在高中生物教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，有必要將心理教育以輔助教育的方式融入到課堂教學(xué)過程中，要遵循引導(dǎo)性原則，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)意愿循序漸進的進行引導(dǎo)。從目前大部分生物教學(xué)開展現(xiàn)狀來看，生物教學(xué)過程中教師往往存在盲目教學(xué)的情況，教師往往以成績作為硬指標(biāo)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題，例如厭倦心理、厭學(xué)心理等，長期如此，會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.2趣味性教學(xué)原則

高中生物教學(xué)過程中融入心理教育機制教師要遵循趣味性教學(xué)原則，也就是在課堂教學(xué)過程中，增加一些能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的教學(xué)因素。這樣會使課堂形成良好的教學(xué)氛圍，會在潛移默化過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效率更高。

1.3針對性原則

在高中生物教學(xué)過程中，教師為了保證高中生物課堂中應(yīng)用的心理教育有效，應(yīng)遵循一定的針對性原則，也就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的心理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和心理需求，制定針對性的心理教育策略。例如，在教學(xué)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)兩種極端心理，自卑心理及自負(fù)心理，前者出現(xiàn)的原因可能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了較大困難，對生物學(xué)習(xí)喪失了信心，后者出現(xiàn)的原因是學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，驕傲盲目。所以針對性的教學(xué)原則要考慮學(xué)生的差異，針對學(xué)生不同的相對條件有計劃地開展教學(xué)。

2.高中生物教學(xué)中融合心理健康教育的策略

2.1生物教育教學(xué)過程中增加對話交流

在高中生物教育過程中為了使心理健康教育與課堂教育融合，在教育教學(xué)過程中就要加強其交互性特征，增加對話交流環(huán)節(jié)，強化師生之間的情感交流，交互原則可以在對話過程中增強師生的情感溝通，有計劃、有目的的開展教學(xué)。例如在“關(guān)注合理營養(yǎng)”課堂教學(xué)過程中，教師可以在上課之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生交一份科學(xué)合理的食譜，然后以合作的方式開展對話教學(xué)，教師可以詢問同學(xué)：“你的中餐食譜中的食物過于豐富，有胡蘿卜、青椒、青菜以及玉米，但為什么這些都是蔬菜而沒有肉類呢？”學(xué)生回答道：“因為我比較胖，營養(yǎng)過剩，要多吃蔬菜，少吃肉類食品，防止繼續(xù)長胖。這時教師要指出：“成長階段要合理攝取各種營養(yǎng)，菜譜中要適當(dāng)增加肉類食品，只吃蔬菜是不健康的，要科學(xué)合理的攝取少量肉類?！蓖ㄟ^這樣的對話交流，學(xué)生不僅能清晰明確課堂知識，而且也有助于其養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，即使學(xué)生有一定的抵觸情緒和厭學(xué)心理，也會通過這樣的對話交流方式有所舒緩。

2.2有效的進行課程導(dǎo)入，強化學(xué)生的心理素質(zhì)

在高中生物教學(xué)過程中，很多高中生心理素質(zhì)普遍較弱，在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生各種問題，特別是在一些生物實驗學(xué)習(xí)過程中往往會因為操作生物實驗失敗喪失學(xué)習(xí)自信，因此，針對學(xué)生產(chǎn)生的這些心理問題，教師要進行有效的課程導(dǎo)入，強化學(xué)生的心理素質(zhì)。比如在有關(guān)“葉綠素的提取與分離”的實驗教學(xué)的過程中，在做實驗之前，教師可以與學(xué)生進行有效交流，針對實驗做失敗的同學(xué)，教師要與學(xué)生交流經(jīng)驗，總結(jié)失敗的原因。通常情況下，實驗失敗主要由兩方面因素造成，首先是在研磨過程中花費大量時間，綠葉中的物質(zhì)出現(xiàn)流失；再者是葉綠素暴露在空氣中，從而發(fā)生了一些特殊的化學(xué)反應(yīng)，進而導(dǎo)致實驗結(jié)果失敗，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找到實驗失敗的原因，鼓勵學(xué)生修改實驗方案，可以組織學(xué)生通過小組合作交流探討方式，總結(jié)出合理的實驗方案，這樣就能讓學(xué)生找到正確做實驗的方法和策略，讓學(xué)生通過思考，再次做實驗，將實驗做成功。通過這樣的課程引導(dǎo)方式，學(xué)生能一直保持積極的心理健康狀態(tài)，全面投入到實驗過程的探討和研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠得到有效調(diào)動，學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)會有效減少。

2.3引入趣味活動，促進心理健康教育

在高中生物教學(xué)過程中融入心理教育，教師在課堂教學(xué)過程中，還要融入一些趣味性活動，以一些有趣味的活動幫助學(xué)生養(yǎng)成樂觀的心態(tài)，使學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)過程。例如，在“生命的基本單位（細(xì)胞）”的一課教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生介紹細(xì)胞的概念以及組成之外，還可以設(shè)置一些趣味性的活動使學(xué)生了解細(xì)胞。例如，通過戶外活動配合實驗活動，可以首先組織學(xué)生到戶外去，去大自然中收集不同的植物以及動物細(xì)胞，教師可通過實驗課的方式引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)胞制作成標(biāo)本，然后鼓勵學(xué)生觀察細(xì)胞特征，最后讓學(xué)生寫出觀察心得，也可以讓學(xué)生對比動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的異同，找到二者的差異。這樣的教學(xué)方法可以全面推進心理健康教育，使學(xué)生在寓教于樂中高效率學(xué)習(xí)生物知識。

3.結(jié)語

在高中生物教學(xué)過程中，由于生物具有較強的理論性和實踐性，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教學(xué)工作經(jīng)常會陷入兩難境地。要想推進高中生物教學(xué)工作有效開展，就要將心理健康教育全面融入到生物教學(xué)工作中，使用多種心理健康教育策略，使學(xué)生積極高效學(xué)習(xí)生物知識。

參考文獻

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