婁靈芝

摘要：現(xiàn)代教育技術與學科教學結(jié)合的前景既看好，又存在許多亟待解決的問題。筆者根據(jù)自身教育教學實際，從繼承傳統(tǒng)﹑講究實際﹑符合學科需要等方面就如何合理運用現(xiàn)代教育技術進行分析，發(fā)表一些膚淺的看法，以期待現(xiàn)代教育技術能更快地推動教育教學的發(fā)展。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；學科教學；相得益彰

早在2000年，時任教育部長的陳至立在《全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》中明確指出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中?！边\用現(xiàn)代教育技術的教學，與傳統(tǒng)教學方式相比較，有線索更分明﹑重點更突出﹑趣味性更濃厚﹑學生學習積極性更高等優(yōu)點。因此，現(xiàn)代教育技術在當今教育教學中的運用與作用，正方興未艾。

筆者從事多年的教育教學工作，感覺近幾年學校的現(xiàn)代教育技術設備添置多，覆蓋廣，更新快，教師對技術手段的掌握也越來越熟練，現(xiàn)代教育技術與學科整合的力度正不斷加強。筆者根據(jù)這幾年在實踐中得出的一些經(jīng)驗，并融入自己的思考，將對現(xiàn)代教育技術與學科整合的幾點看法總結(jié)為三大點：

一、既要歡迎“新朋友”，又要善待“老朋友”

科技的進步，現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，正快速地推進教育的發(fā)展。而先進的現(xiàn)代教育技術與教育教學相結(jié)合，也是教育發(fā)展的必然趨勢。教育如何繼承傳統(tǒng)，又與時俱進，是一個必須面對的新課題。從教育教學實踐來看，現(xiàn)代教育技術非常有利于打開教育教學的新局面，為教育教學開拓一片嶄新的天空，它的生命力毋庸置疑。

但是，不管哪一種新式的教育，都是從舊的教育中繼往開來。如何與傳統(tǒng)教育教學的方式方法有選擇性的銜接，既適應新形式，又保存好傳統(tǒng)的精華，是一個值得深入研究的問題。本人認為，在接受現(xiàn)代教育技術進行教育教學的同時，也不能拋棄原來經(jīng)過歷史檢驗，公認為成功的教育教學方式方法，應該讓這些歷史的精華繼續(xù)煥發(fā)勃勃生機。例如，在普通課堂經(jīng)常運用的提問法、討論法、學生之間相互比拼、競賽等，都是簡單易行，非常有利于提高課堂效率的好方法，都應該很好地融入現(xiàn)代教育技術與學科結(jié)合的課堂。事實上，采取片面的手段與做法，都不是好的方式。有些老師注意了電教手段新穎，卻忽視了學生的主體性，讓多媒體等現(xiàn)代教育技術過多占據(jù)了學生的言語﹑思維和活動空間。這樣的課堂，看似內(nèi)容充實，形式新穎，卻無形中扼殺了學生的主動性﹑想像力與創(chuàng)造力，扼殺了學生鍛煉、提高自己能力的機會，其危害性不容小視。

所以，成功運用現(xiàn)代教育技術的課堂，絕不是讓媒體主宰一切的課堂，而應該是有選擇性地繼承傳統(tǒng)教育教學的精華，又充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術手段的優(yōu)勢，讓“傳統(tǒng)”的老朋友與“現(xiàn)代”的新朋友“攜手共進”的課堂。

二、為我所用才是最好的

運用現(xiàn)代教育技術幫助和輔助教學，并不是堆砌現(xiàn)代教育技術，更不是畫蛇添足。該用的就用，不該用的就舍去，一切以是否有利于推進教學，是否有利于學生理解為前提。

盲目堆砌現(xiàn)代教育技術只會造成課堂臃腫﹑教學不流暢，老師教與學生學相脫節(jié)。現(xiàn)在教學資源豐富，下載方便。于是，有些老師不管三七二十一，拿來就用。也不考慮自己班級的特點和學生的狀況，不進行刪改和修正，結(jié)果上得文不對題，生澀別扭。曾經(jīng)這樣的尷尬就讓我在一次語文賽課中急得直冒冷汗。原因何在呢？我仔細一想，覺得是自己平時上課風格與課件風格不一致。課件是別人做的，思路、風格都與自己平時的習慣大相徑庭。教師都在牽強地疲于應付，學生哪能入情入境呢？情急中的我只有忍痛割愛，對課件中可用可不用的“耍花搶”部分堅決舍去。這樣大刀闊斧改變之后，線索明朗了，重點也突出了，課件更是簡潔明了，學生又恢復了往日的活躍，上起課來果然如天馬行空，揮灑自如。學生在我的感染下很快進入狀態(tài)。結(jié)果此次賽課，我取得了很好的成績。

由此可見，現(xiàn)代教育技術教學不在于如何花描，而在于是否有實用價值，是否適合教師和學生；不是我成為現(xiàn)代教育技術的奴隸，而是現(xiàn)代教育技術為我所用。

三、適合學科才是有效的

各年級有各年級的不同，各學科有各學科的特點，現(xiàn)代教育技術要根據(jù)各學科的特點，力求與各學科完美結(jié)合，揚長避短，升華課堂品質(zhì)。

我校有個語文老師經(jīng)過精心準備了一堂公開課。為了上好這堂課，他特意將課堂從普通教室搬到多媒體教室，充分利用網(wǎng)絡和電腦，搜集資料，做成課件上課。但聽后讓人感覺雖然課堂內(nèi)容充實，卻總感覺好像少了些什么東西。仔細一想，覺得主要原因是因為缺少語文味，不像語文課，更像上了一堂歷史課。這堂課，方式雖然新穎，卻沒有收到應有的效果。課堂教學失去了學科特點就是無效教學；反之，如果抓住了學科特點，認真設計和運用現(xiàn)代教育技術，不但可以更好地突出學科特點，還可以使課堂精彩紛呈，兩者相得益彰。如歷史教學，我們可以利用網(wǎng)絡廣泛地搜集歷史資料圖片、歷史人物介紹、歷史圖表、歷史小故事等，做成課件。地理教學中，一些復雜的知識：如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、氣候帶的劃分、大氣循環(huán)等，使用多媒體可以將它們化繁為簡，變得通俗易懂等。

我們反對不顧學科特點而鋪天蓋地使用多媒體的現(xiàn)象，根據(jù)學科特點，量身打造適合不同科目﹑知識點的課件進行教學，才能使課堂真正成為老師揮灑知識的天地﹑成為學生快樂成長的殿堂。

總之，面對今天現(xiàn)代教育技術手段日新月異的大好環(huán)境，我們老師如果能根據(jù)自身特點和學科需要，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上有選擇性地借用現(xiàn)代教育技術手段輔助教學，定可以達到事半功倍、相得益彰的效果。

參考文獻：

[1]《全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》陳至立（2000.10）

[2]《運用現(xiàn)代教育技術進行學科教學改革的先鋒》余勝泉、吳娟、李文光