駱小林

摘要：為了使學(xué)生能靈活掌握數(shù)學(xué)知識，實行生活化教學(xué)十分有必要，同時也能培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中的能力。在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將數(shù)學(xué)知識與生活緊密結(jié)合，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；策略

前言：

新課改強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容需充分聯(lián)系生活實際，在生活化的教學(xué)中使學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識，在認(rèn)知能力方面有所提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，需要充分調(diào)動學(xué)生積極性，將數(shù)學(xué)知識生活化，使學(xué)生有機會從熟悉的事物中不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的探索與研究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、以教學(xué)聯(lián)系生活實際為主要指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決生活中的實際問題，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終要與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)造合理的情景模式，將生活中的例子與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合。教學(xué)過程中，教師需要從學(xué)生的已知背景與生活經(jīng)驗出發(fā)，將生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時也能夠提升在生活中善于運用知識的能力。生活中處處都蘊含著數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能更快地掌握有關(guān)知識，學(xué)到的知識才能牢固地掌握而靈活地應(yīng)用，實施生活化教學(xué)才是教師應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

例如：在數(shù)學(xué)題目中將需要用到的物體進(jìn)行變更，在解決長度與角度問題時，將橋梁長度，斜坡角度帶入其中，并將數(shù)據(jù)合理化，也可以設(shè)置一些常用的數(shù)據(jù)知識如珠穆朗瑪峰的高度等，增加學(xué)生的基本知識水平。

作為教師一定要將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程生活化，以生活化理念為主要指導(dǎo)思想，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，徹底貫徹素質(zhì)教育的理念，使學(xué)生能在生活中靈活運用數(shù)學(xué)邏輯與思維，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“長方形與正方形”這一章節(jié)時，不能僅僅教授學(xué)生面積公式、周長公式等，強行背公式只會導(dǎo)致公式的使用不靈活。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以設(shè)立兩個小朋友比賽刷墻面的生活情境，想要知道誰先完成任務(wù)獲勝，那就必須先求出兩個墻面的面積，將兩個墻面分別設(shè)置為長方形和正方形，便能很好的讓學(xué)生們投入到解決問題中去。

與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能很好地培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，立足于學(xué)生生活實際，以生活化理念為主要指導(dǎo)思想，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二、充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

不論學(xué)習(xí)什么，興趣始終是最好的老師，老師逼著學(xué)生學(xué)習(xí)是毫無效率的，并且還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中，要聯(lián)系生活實際，充分利用數(shù)學(xué)概念與數(shù)據(jù)分析，通過經(jīng)常性地使用生活經(jīng)驗來調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能自主的進(jìn)行對問題的探究。教學(xué)過程中，教師只是起引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考，才能提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.喚起生活經(jīng)驗

在以往的日常生活中，學(xué)生都積累了一定的經(jīng)驗與基礎(chǔ)認(rèn)知，教學(xué)時可以將這些認(rèn)知調(diào)動起來與數(shù)學(xué)思維進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在學(xué)生大腦中建立起聯(lián)系。

比如：對于簡單的數(shù)學(xué)加法問題，可以將題目設(shè)置為買東西的情景，先買5支筆，再買6支筆，問一共有幾只，這種問題與生活聯(lián)系密切，在提出問題時學(xué)生便會很自然地與生活實際相聯(lián)系起來。

2.還原生活經(jīng)歷

在教學(xué)中，內(nèi)容與生活越接近，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就越濃厚，在生活中運用數(shù)學(xué)知識就越熟練。特別是對于學(xué)習(xí)不積極的同學(xué)，盡可能的還原生活實際，會有不錯的教學(xué)效果。

比如：對于159-78=159-79+1這個式子，便可以設(shè)置進(jìn)商場買衣服的情景，帶了159元買78元的衣服，而給了收銀員79元，需要找零一元，這樣就表示為了159-78=159-79+1，這樣進(jìn)行教學(xué)能對一些難以理解的式子能講解地更加完善，使學(xué)生更容易理解，并能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生能在情境中使用數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要不斷地為學(xué)生創(chuàng)立生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生處在一個熟悉的能夠長期進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生在特定環(huán)境下靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。同時使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的實用性與生活價值，將數(shù)學(xué)的趣味性成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠愛上數(shù)學(xué)。

比如：在進(jìn)行乘法口訣表的教授時，可以創(chuàng)立一個需要進(jìn)行乘法計算的生活情境，使學(xué)生有效利用知識解決問題。如：老師組織春游時，需要收取一定的金額來購買食物和水，食物的價格為餅干1元、面包2元、話梅3元，水的價格為一瓶水4元、5元等，然后根據(jù)數(shù)據(jù)可以設(shè)立不同的人數(shù)，從而進(jìn)行購買時的金額計算。這樣設(shè)立一個數(shù)學(xué)教學(xué)模式便能很好地使學(xué)生參與到解決問題的討論中去，并熟練進(jìn)行乘法口訣的背誦，同時在生活中碰到相同的情境時能合理運用所學(xué)知識進(jìn)行計算。

四、鼓勵學(xué)生在生活中靈活運用數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)建立的初衷是為了解決生活中的問題，只有將數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活實際，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際意義，只有在生活實際中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的合理運用，才能將數(shù)學(xué)的價值發(fā)揮到最大。教師教學(xué)的過程中，要積極鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)的生活化，培養(yǎng)生活中的數(shù)學(xué)思維邏輯，開拓數(shù)學(xué)視野。同時也要鼓勵學(xué)生多對生活中的問題進(jìn)行思考與探索，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行研究，使學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識基礎(chǔ)，為了打好基礎(chǔ)，一定要將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有利于把握好在新課標(biāo)下對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，同時也促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展的基本需求。

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