趙德甫
摘要:隨著新課改要求的提出,小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)方案的實(shí)施成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng),結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析,發(fā)現(xiàn)各方面存在著不足之處。本文重點(diǎn)探討的就是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:新課程;小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定更為穩(wěn)固的基礎(chǔ),鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力,陶冶其情操,使其審美情趣得到提升[1]。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,在開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候,老師們習(xí)慣使用單一教學(xué)模式,這不利于教學(xué)效率的提升。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,主張運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,穩(wěn)步提升教學(xué)實(shí)踐有效性,促使教學(xué)成果更加優(yōu)質(zhì)。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題
(一)忽視對(duì)課文的深入探究
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,存在著部分老師缺乏對(duì)教材的深入探究,以至于在授課過(guò)程中,無(wú)法將深邃的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生們所能理解的知識(shí)較為淺顯,不利于后續(xù)的深層次學(xué)習(xí)。在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,所講解的知識(shí)都是課本上的基本內(nèi)容,很少會(huì)進(jìn)行拓展延伸,面對(duì)學(xué)生們的提問(wèn),老師也無(wú)法深入解答,以至于對(duì)課程的進(jìn)一步探索設(shè)置了阻礙。
(二)缺乏較為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)實(shí)踐中,之所以出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)模糊的情況,是因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行備課的階段,尚未制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,只是通過(guò)簡(jiǎn)單的框架,為學(xué)生們解讀文章主旨[2]。由此便導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相互脫節(jié)的情況,學(xué)生們難以準(zhǔn)確的理解教材的內(nèi)容,不利于成績(jī)的提高。小學(xué)生尚處于心智發(fā)展的階段,老師應(yīng)該重視其思維能力和感知能力的培養(yǎng)。若是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)目標(biāo)始終背離,將不利于學(xué)生們邏輯能力的提高,甚至于給后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活造成阻礙。
(三)未能營(yíng)造和諧的課堂氛圍
在傳統(tǒng)教育體系中,所運(yùn)用的教學(xué)方式就是讓學(xué)生們參考老師設(shè)置的板書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí),或者是結(jié)合著老師的口述進(jìn)行解讀,因此學(xué)生們始終處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),這種方式即便是接收課程知識(shí),也難以讓成績(jī)得到提升[3]。此類(lèi)教學(xué)方式較為枯燥,會(huì)讓學(xué)生們逐漸的失去學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重時(shí)將對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量造成不利影響。面對(duì)新課程改革提出的要求,老師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,充分尊重學(xué)生們的主體地位,使其可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,更加積極的參與至課堂實(shí)踐中。
二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略分析
(一)將準(zhǔn)備性工作落實(shí)到位
為促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有效提升,應(yīng)該重視準(zhǔn)備性工作的落實(shí),只有老師們將準(zhǔn)備階段的工作合理安排,才能發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值。在備課時(shí),老師應(yīng)該清楚自身定位,將學(xué)生們的中心地位凸顯出來(lái),充分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生狀況,合理的安排教學(xué)活動(dòng)。比如老師們?cè)谘芯拷滩膬?nèi)容的時(shí)候,應(yīng)該將教材體系提前理清,將大體的框架勾勒出來(lái),方便為講課提供有效的參考,有助于精煉教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生們加深理解。
(二)積極營(yíng)造良好的環(huán)境
在授課過(guò)程中,為保證語(yǔ)文課堂教學(xué)成果更加優(yōu)質(zhì),需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)造出良好環(huán)境,由此鞏固教學(xué)的成果。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō),一貫的思想就是認(rèn)定老師為傳道授業(yè)解惑的學(xué)者,所以會(huì)產(chǎn)生距離感,即便是老師使用溫和話語(yǔ)展開(kāi)教學(xué),學(xué)生們也難以與之親近,以至于整堂課的氛圍就是沉重且緊張的。為了更好的迎合新課程改革的要求,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,老師和學(xué)生可以適當(dāng)?shù)耐瓿山巧D(zhuǎn)換,由此營(yíng)造出更為輕松且活躍的教學(xué)環(huán)境[4]。比如講解到某一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),老師可以為學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會(huì),使其可以大膽的在講臺(tái)上表現(xiàn)自己,扮演老師的角色,為在座的學(xué)生們“講解”某部分內(nèi)容,整個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也讓老師和學(xué)生的距離拉近,打造出和諧友愛(ài)的課堂模式。
(三)使用科學(xué)的教學(xué)手段
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該格外的重視科學(xué)教學(xué)手段的運(yùn)用,通過(guò)適當(dāng)?shù)娜诤犀F(xiàn)階段的技術(shù),讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效性穩(wěn)步提升。對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō),富有新鮮感的事物能夠激發(fā)他們的探索欲望,使其產(chǎn)生濃厚的興趣,有助于提高認(rèn)知,對(duì)學(xué)習(xí)效果起到積極的鞏固作用。比如在教學(xué)中,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段,能夠讓學(xué)生們?cè)诨钴S的氛圍中學(xué)習(xí),明確多媒體教學(xué)手段的實(shí)踐價(jià)值,從而更好的配合老師的工作。多媒體技術(shù)主要是借助于動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種形式,為學(xué)生們展示出學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái),加深學(xué)生們的印象,使其真正的投入至學(xué)習(xí)意境中,對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著較大的幫助。
(四)創(chuàng)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式
為了保證小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),應(yīng)該積極的創(chuàng)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式,由此可以更加客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)也對(duì)老師們的教學(xué)起到鞭策作用[5]。所謂的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式,就是轉(zhuǎn)變以往單一的評(píng)價(jià)形式,從多個(gè)角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,由此給出更加合理的判斷。比如在教學(xué)實(shí)踐中,想要評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,應(yīng)該從其生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)心態(tài)及日常表現(xiàn)等多個(gè)方面加以分析,由此便能準(zhǔn)確的分析出學(xué)生實(shí)際情況,打破原有的固定思維,合理的評(píng)價(jià)學(xué)生,使其得到更加公平的認(rèn)定。這樣的方式能夠讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的信念,屬于一種激勵(lì)手段。
結(jié)語(yǔ):
新課改提出的要求使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式有所轉(zhuǎn)變。本文重點(diǎn)分析了新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題,通過(guò)明確現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,理解當(dāng)前教學(xué)效率和教學(xué)水平難以提升的原因,通過(guò)適當(dāng)?shù)慕庾x問(wèn)題的根源,明確了應(yīng)該采取的對(duì)策,為了保證小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率更高,教師們的教學(xué)水平有所提升,主張積極的運(yùn)用科學(xué)教學(xué)對(duì)策,為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn):
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[2]鄒曉玲.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的德育滲透策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(24):171.
[3]吳穗玲.做好學(xué)生的導(dǎo)航者——淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊,2016(29):107-108.
[4]馬艷華.淺析新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境與解決策略[J].中國(guó)校外教育,2014(S2):262.
[5]施春惠.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的德育滲透策略[J].中國(guó)校外教育,2015(08):77.