趙德甫

摘要：隨著新課改要求的提出，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)方案的實(shí)施成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)各方面存在著不足之處。本文重點(diǎn)探討的就是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定更為穩(wěn)固的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶其情操，使其審美情趣得到提升[1]。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，老師們習(xí)慣使用單一教學(xué)模式，這不利于教學(xué)效率的提升。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，主張運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，穩(wěn)步提升教學(xué)實(shí)踐有效性，促使教學(xué)成果更加優(yōu)質(zhì)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）忽視對(duì)課文的深入探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，存在著部分老師缺乏對(duì)教材的深入探究，以至于在授課過(guò)程中，無(wú)法將深邃的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們所能理解的知識(shí)較為淺顯，不利于后續(xù)的深層次學(xué)習(xí)。在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，所講解的知識(shí)都是課本上的基本內(nèi)容，很少會(huì)進(jìn)行拓展延伸，面對(duì)學(xué)生們的提問(wèn)，老師也無(wú)法深入解答，以至于對(duì)課程的進(jìn)一步探索設(shè)置了阻礙。

（二）缺乏較為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，之所以出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)模糊的情況，是因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行備課的階段，尚未制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的框架，為學(xué)生們解讀文章主旨[2]。由此便導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相互脫節(jié)的情況，學(xué)生們難以準(zhǔn)確的理解教材的內(nèi)容，不利于成績(jī)的提高。小學(xué)生尚處于心智發(fā)展的階段，老師應(yīng)該重視其思維能力和感知能力的培養(yǎng)。若是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)目標(biāo)始終背離，將不利于學(xué)生們邏輯能力的提高，甚至于給后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活造成阻礙。

（三）未能營(yíng)造和諧的課堂氛圍

在傳統(tǒng)教育體系中，所運(yùn)用的教學(xué)方式就是讓學(xué)生們參考老師設(shè)置的板書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是結(jié)合著老師的口述進(jìn)行解讀，因此學(xué)生們始終處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式即便是接收課程知識(shí)，也難以讓成績(jī)得到提升[3]。此類(lèi)教學(xué)方式較為枯燥，會(huì)讓學(xué)生們逐漸的失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)將對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量造成不利影響。面對(duì)新課程改革提出的要求，老師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生們的主體地位，使其可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極的參與至課堂實(shí)踐中。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略分析

（一）將準(zhǔn)備性工作落實(shí)到位

為促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有效提升，應(yīng)該重視準(zhǔn)備性工作的落實(shí)，只有老師們將準(zhǔn)備階段的工作合理安排，才能發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值。在備課時(shí)，老師應(yīng)該清楚自身定位，將學(xué)生們的中心地位凸顯出來(lái)，充分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生狀況，合理的安排教學(xué)活動(dòng)。比如老師們?cè)谘芯拷滩膬?nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該將教材體系提前理清，將大體的框架勾勒出來(lái)，方便為講課提供有效的參考，有助于精煉教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們加深理解。

（二）積極營(yíng)造良好的環(huán)境

在授課過(guò)程中，為保證語(yǔ)文課堂教學(xué)成果更加優(yōu)質(zhì)，需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)造出良好環(huán)境，由此鞏固教學(xué)的成果。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，一貫的思想就是認(rèn)定老師為傳道授業(yè)解惑的學(xué)者，所以會(huì)產(chǎn)生距離感，即便是老師使用溫和話語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生們也難以與之親近，以至于整堂課的氛圍就是沉重且緊張的。為了更好的迎合新課程改革的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生可以適當(dāng)?shù)耐瓿山巧D(zhuǎn)換，由此營(yíng)造出更為輕松且活躍的教學(xué)環(huán)境[4]。比如講解到某一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以為學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其可以大膽的在講臺(tái)上表現(xiàn)自己，扮演老師的角色，為在座的學(xué)生們“講解”某部分內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也讓老師和學(xué)生的距離拉近，打造出和諧友愛(ài)的課堂模式。

（三）使用科學(xué)的教學(xué)手段

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該格外的重視科學(xué)教學(xué)手段的運(yùn)用，通過(guò)適當(dāng)?shù)娜诤犀F(xiàn)階段的技術(shù)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效性穩(wěn)步提升。對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，富有新鮮感的事物能夠激發(fā)他們的探索欲望，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于提高認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)效果起到積極的鞏固作用。比如在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生們?cè)诨钴S的氛圍中學(xué)習(xí)，明確多媒體教學(xué)手段的實(shí)踐價(jià)值，從而更好的配合老師的工作。多媒體技術(shù)主要是借助于動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種形式，為學(xué)生們展示出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，加深學(xué)生們的印象，使其真正的投入至學(xué)習(xí)意境中，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著較大的幫助。

（四）創(chuàng)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

為了保證小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，應(yīng)該積極的創(chuàng)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，由此可以更加客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也對(duì)老師們的教學(xué)起到鞭策作用[5]。所謂的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，就是轉(zhuǎn)變以往單一的評(píng)價(jià)形式，從多個(gè)角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此給出更加合理的判斷。比如在教學(xué)實(shí)踐中，想要評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該從其生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)心態(tài)及日常表現(xiàn)等多個(gè)方面加以分析，由此便能準(zhǔn)確的分析出學(xué)生實(shí)際情況，打破原有的固定思維，合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，使其得到更加公平的認(rèn)定。這樣的方式能夠讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的信念，屬于一種激勵(lì)手段。

結(jié)語(yǔ)：

新課改提出的要求使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式有所轉(zhuǎn)變。本文重點(diǎn)分析了新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)明確現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，理解當(dāng)前教學(xué)效率和教學(xué)水平難以提升的原因，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕庾x問(wèn)題的根源，明確了應(yīng)該采取的對(duì)策，為了保證小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率更高，教師們的教學(xué)水平有所提升，主張積極的運(yùn)用科學(xué)教學(xué)對(duì)策，為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋國(guó)安.在習(xí)慣上下功夫，在方法上做文章——新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].中國(guó)校外教育，2017（31）：101+105.

[2]鄒曉玲.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的德育滲透策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：171.

[3]吳穗玲.做好學(xué)生的導(dǎo)航者——淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2016（29）：107-108.

[4]馬艷華.淺析新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境與解決策略[J].中國(guó)校外教育，2014（S2）：262.

[5]施春惠.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的德育滲透策略[J].中國(guó)校外教育，2015（08）：77.