陳頎

摘要：目前，我國學(xué)生不敢開口說英語、口語交際能力十分低下已經(jīng)成為我國小學(xué)英語教學(xué)的基本問題，這個現(xiàn)實(shí)問題也影響著我國小學(xué)生英語應(yīng)用能力的形成與發(fā)展，限制了英語核心素養(yǎng)的落實(shí)。為了治好小學(xué)生的英語“失語癥”，教師應(yīng)對癥下藥，從創(chuàng)設(shè)樂說環(huán)境、加強(qiáng)口語實(shí)踐、豐富口語形式三個角度來分析提升小學(xué)生英語口語交際能力的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語交際能力；提升對策

造成小學(xué)生不敢開口說英語的原因無非有這樣幾個：小學(xué)生從小生活在漢語交際環(huán)境之中，他們不喜歡用英語來進(jìn)行日常交際與口語表達(dá)，而且自己的生活環(huán)境中也并沒有以英語作為主要交際語言的伙伴與對象；有一部分小學(xué)生的英語發(fā)音存在明顯的口音問題，他們害怕說錯、說的不標(biāo)準(zhǔn)招來他人嘲笑，沒有說英語的自信。也有相當(dāng)一部分教師沒有重視英語口語教學(xué)，過于看重英語詞匯、英語語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，雖然有一部分教師在新課改理念的引導(dǎo)下開始加強(qiáng)閱讀、寫作等英語內(nèi)容的教學(xué)比重，但是卻依然忽視了英語口語教學(xué)的教學(xué)分量。在新課改下，聽、說、讀、寫能力是小學(xué)生英語語言能力的四大板塊，四者互相促進(jìn)，不可分割，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的英語口語交際現(xiàn)實(shí)來采取應(yīng)對措施，以便全面提升小學(xué)生的英語口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)樂說環(huán)境

環(huán)境對小學(xué)生的影響是無窮且巨大的，教師需要營造輕松、和諧的樂說環(huán)境來激發(fā)小學(xué)生說英語的意識與興趣。只有以環(huán)境來幫助小學(xué)生放松身心，使其產(chǎn)生說的欲望，才有可能讓小學(xué)生張口說英語。同樣的，英語口語語言能力本就是在具體語境中形成的，所以在提升小學(xué)生英語口語能力的過程中創(chuàng)設(shè)樂說環(huán)境十分必要。

在英語課堂上，筆者會盡可能以小學(xué)生熟悉的事物來導(dǎo)入口語教學(xué)，希望通過小學(xué)生的生活記憶來讓他們產(chǎn)生交際興趣。比如，在“my family”一課中，筆者便展示了學(xué)生的全家福照片，讓他們通過照片來介紹自己的grandfather、grandmother等家人。當(dāng)小學(xué)生看到自己的全家福照片的時候，都綻放了歡喜的笑顏，他們十分熱情的介紹了自己的家人，練習(xí)了自己的英語發(fā)音。另外，在與學(xué)生對話的過程中，筆者會盡量與小學(xué)生保持親近距離，總是走到學(xué)生身邊，耐心鼓勵學(xué)生，向他們微笑、點(diǎn)頭鼓勵等，希望他們消除害怕、緊張等心理，而是以大膽、自信的狀態(tài)來進(jìn)行英語對話。

二、加強(qiáng)口語實(shí)踐

英語口語交際能力是小學(xué)生利用英語這門外語展開真實(shí)交際的基本體現(xiàn)，需要教師以口語實(shí)踐教學(xué)來拓展小學(xué)生的語用渠道，使他們在實(shí)踐中逐漸形成口語表達(dá)能力，在實(shí)踐中獲得英語口語交際自信。目前，收錄在小學(xué)英語教材中的資料與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，教師應(yīng)利用口語實(shí)踐來鍛煉小學(xué)生遷移英語知識的能力，使小學(xué)生在遷移中形成語言素養(yǎng)。

在“At the zoo”一課中，筆者利用多媒體展示了各種動物的照片，且通過照片直觀展示，讓小學(xué)生通過圖片展開英語口語介紹。比如，當(dāng)筆者出示長頸鹿的照片時，小學(xué)生便要觀察它的外形特征，說出“Its tall.”“It has a long neck.”“Its so big.”等等。在動物描述中，小學(xué)生不僅可鍛煉自己的英語口語交際能力，還能提升自己的觀察能力與認(rèn)知能力，豐富自己的生活常識。另外，在“Where is my car？”一課中，筆者以小學(xué)生的學(xué)習(xí)用品來展開了“物品捉迷藏”的交際訓(xùn)練，小學(xué)生需以小組為單位，在組內(nèi)展開英語問答，比如“Where is my English book？”“Is it under you desk？”。在這個真實(shí)的交際活動中，小學(xué)生能夠意識到英語的實(shí)用價值，而這則可有效提升小學(xué)生的英語語用能力，加強(qiáng)小學(xué)生的交際意識。

三、豐富口語形式

談到口語教學(xué)，許多教師認(rèn)為自己在課堂上落實(shí)了英語口語教學(xué)，比如讓學(xué)生朗讀課文、與小學(xué)生展開簡單的英語對答。雖然這些做法是鍛煉小學(xué)生英語口語交際能力的基本活動，但是形式與內(nèi)容的單調(diào)性使小學(xué)生對說英語不感興趣。對此，教師應(yīng)豐富口語鍛煉形式，比如以歌曲、舞蹈、角色扮演、游戲等趣味性活動來讓小學(xué)生自覺參與英語口語練習(xí)，以趣味性活動來形成英語思維與應(yīng)用能力。

比如，筆者便常常利用英文歌曲來鍛煉小學(xué)生的連讀、弱讀、濁化等發(fā)音能力。英文歌曲中歌詞需要緊跟歌曲節(jié)拍進(jìn)行，時常存在略讀、同化等發(fā)音規(guī)律，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌曲，不僅可讓他們自然而然地習(xí)得音變知識，還能夠讓小學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了與歌曲節(jié)奏保持一致，小學(xué)生還會自覺調(diào)整自己的語速與語調(diào)，而這也是鍛煉小學(xué)生英語口語發(fā)音的重要方法。不僅如此，為了讓小學(xué)生學(xué)到原汁原味的英語發(fā)音，筆者也會充分利用英文原聲動畫片、英語原聲故事會等視頻資料來組織口語教學(xué)，同時滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與娛樂需求。

總而言之，英語口語交際教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的基本內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的口語交際水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇有效的口語教學(xué)策略，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的英語口語交際機(jī)會，使小學(xué)生喜歡上說英語。

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