劉福華

摘要：小學(xué)教育階段是教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育主要目標(biāo)應(yīng)該放在“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)上。在教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“求知欲”“喜歡自由思考問題”等，看上去不是直接的創(chuàng)新教育，但它卻是“創(chuàng)新素質(zhì)”的源頭活水。因此，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹立學(xué)生的創(chuàng)造性的個性素質(zhì)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)途徑

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

1.1 知識傳授方式枯燥乏味

一份堪稱優(yōu)秀的教學(xué)材料所包含的內(nèi)容是多種多樣的，然而小學(xué)數(shù)學(xué)教材所顯示的知識內(nèi)容只局限于書本上的信息，也稱之為靜態(tài)信息。大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也只是根據(jù)教材顯示內(nèi)容進行規(guī)劃總結(jié)然后授課，教師的這樣做大大局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 忽略學(xué)生主體地位

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計時，教師總是將自己作為教學(xué)的主導(dǎo)，為了完成教學(xué)任務(wù)，他們忽略了其實學(xué)生才是教學(xué)內(nèi)容的中心這一關(guān)鍵因素。為了使自己的教學(xué)內(nèi)容按照自己的教學(xué)設(shè)計順利進行，教師往往操控一切可變元素來達成目標(biāo)，這些教學(xué)設(shè)計的想法實際上就是把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)工具，完全忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

2.1 注重設(shè)置問題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教學(xué)論認為：“課堂教學(xué)的實質(zhì)歸根到底在于處理教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，以達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的?！苯裉斓恼n堂，主要體現(xiàn)在：在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己做主，要求學(xué)主動參與，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在開展新課的教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題情景，采用新穎的教學(xué)形式和多樣的教學(xué)方法，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來完成一堂課的教學(xué)工作。同時，我充分利用系統(tǒng)、準(zhǔn)確、抑揚頓挫的語言來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣。有些時候，我還會有目的、有計劃地設(shè)置適宜的障礙，引發(fā)學(xué)生對知識、對疑難問題產(chǎn)生強烈的探究意識，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)“雞兔共有頭18個，足60只，問有多少只雞？多少只兔？”這個問題時，學(xué)生起初感到無比困難。我就提示學(xué)生：大家開動腦筋，考慮是否可以把兩只雞翅膀也算作腳呢？這樣一來，那就是18×4=72，72只腳。但馬上學(xué)生說：題中只告訴有60只腳，翅膀不算腳?。∮谑谴蠹揖椭莱岚蚓褪?2-60=12，有12支翅膀，那就只有6只雞啦。因此兔的只數(shù)就為18-6=12，12只兔。這樣一來，看起來比較困難的一道數(shù)學(xué)題，經(jīng)過我的步步誘導(dǎo)，就迎刃而解了。同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練了他們的創(chuàng)新思維能力。

2.2 直觀操作，啟迪思維

心理學(xué)表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察、動腦思考、動口討論、用耳辨析。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時，充分讓學(xué)生動手去剪、去分、去拼、使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近于長方形；可以拼成長方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這樣操作的活動，使學(xué)生不但深刻了解了圓的面積計算公式，并能使學(xué)生得到較多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應(yīng)變能力。而且使全班學(xué)生智為活動的潛能得到充分的挖掘和體現(xiàn)。

2.3 設(shè)置并利用“懸念”，調(diào)動學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)家認為：“懸念”能對人的大腦皮層產(chǎn)生強烈而持續(xù)的刺激作用，可以扣人心弦，激發(fā)人們的學(xué)習(xí)興趣和動機。假如我們教師能夠在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)一些懸念，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而充分調(diào)動學(xué)生廣泛而深入地思考，積極參與教學(xué)活動，達到提高教學(xué)效率的作用。

如：乘數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法例為：“每盒彩色筆24支，13盒共多少支？”實質(zhì)上，學(xué)生可以利用舊知識來計算24×13的方法很多。教學(xué)時，我們可先提出一個富有挑戰(zhàn)性的問題：你準(zhǔn)備怎樣計算，看誰想的方法多。這樣學(xué)生應(yīng)用舊知識解決新問題時就可能會想到： 24×13=24×（3+10）=24×3+24×10，24×13=24×（10+3）=24×10+24×3，24×13=（20+4）×13=20×13+4×13，24×13=（4+20）×13=4×13+20×13……等。在學(xué)生思維得到充分展示后，我再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)怎樣用豎式計算24×13。這樣大大增加了思維培養(yǎng)的含量，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。

2.4 安排有效練習(xí)，深化思維的靈活性

思維的靈活性，其核心就是善于應(yīng)用已有知識經(jīng)驗解決問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計些發(fā)散式的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，以培養(yǎng)他們思維的靈活性。比如我們在進行數(shù)學(xué)概念、公式、法則的教學(xué)中，可以就同一概念、法則、公式提出不同的問題；在教典型例題時，教師則更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度理解和運用數(shù)學(xué)原理，做到一題多解，一題多變。所有這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如在教完“平行四邊形面積公式”后，我設(shè)計了這樣題型（教師投影出示圖形）：一個平行四邊形的底（一組平行邊）是6厘米，斜邊（另一組平行邊）上的高是5厘米，它的面積是多少？學(xué)生幾乎都根據(jù)底乘以高的公式算出結(jié)果是30平方厘米。我這時告訴學(xué)生這種算法是錯誤的。然后我讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程說明錯誤原因。并強調(diào)：求平行四邊形的面積必須是用這個圖形的底和相應(yīng)的高相乘。這樣的練習(xí)題既能避免類似情況發(fā)生，又加深學(xué)生對面積公式的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生討論問題的興趣。

三、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生建立學(xué)習(xí)觀念，塑造學(xué)習(xí)思維的一個重要時期，只有在小學(xué)課堂中讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能夠為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，切實落實學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻：

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[2]李鐵烽.數(shù)學(xué)課堂要著眼于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)通報，2017（9）.