田潔

摘要：布置作業(yè)是小學數學教學中一個重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以檢驗學生對知識的掌握程度，提高其對知識的靈活運用能力，還能夠促進學生的整體素質的提高。由于在教學過程中，教師的作業(yè)布置往往按照傳統(tǒng)的方式，采用“一刀切”的模式，對學生布置一樣的作業(yè)，從而導致班級里兩極分化嚴重，不利于優(yōu)等生和學困生的進步和提升。而分層作業(yè)設計的出現(xiàn)有效地解決了這個問題，促進每一個學生的進步。

關鍵詞：小學數學；作業(yè)布置；分層設計

分層布置作業(yè)是新課改下數學教學改革出現(xiàn)的一種新的教學形式，同時也是有效實現(xiàn)數學教學目標的一種途徑。分層設計作業(yè)就是教師根據學生的知識水平和對知識的掌握程度布置適合學生的作業(yè)，首先包括對學生進行分層，對作業(yè)進行分層布置以及對學生的作業(yè)評價也要分層等，這樣有利于促進每一個層次的學生都能夠得到一定程度的進步和提高。

一、了解學生，給學生分層

作為教師，一個首要的任務就是要充分的了解學生，包括他們的興趣愛好、認知水平、對知識的掌握程度等。只有充分的了解了學生的特點才能夠準確的對學生的進行分層，進而之后的分層作業(yè)才能有效的開展。

例如，在我的班級里，我根據學生的學習能力、智力因素、學習水平等對他們進行了一個初步的分層。基礎較好，可以進一步提升的一類學生分為A層；學習中等，基礎和智力一般，有上進心的學生分為B層；成績較差，學習積極性不高，學習上較困難的學生分為C層。分完層之后，按照層次給學生們重新布置座位，讓C層的學生和A層的學生坐同桌，既能夠發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用，又能夠讓優(yōu)等生在學習上幫助學困生。由此可見，首先對學生進行合理分層是進行作業(yè)分層布置的前提和基礎，然后根據學生的層次制定不同的教學目標，尋求每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，一步一步促進學生的發(fā)展。

二、正視差異，設計多層次的作業(yè)

俗話說：“龍生九子，各有不同?！彼园嗉壚锩恳粋€學生都是不同的，這一點教師要正確的看待。對于這種情況，在設計作業(yè)時，教師應該設計多層次的作業(yè)，在量上和作業(yè)難度上分別體現(xiàn)出來。

例如，我在平時布置數學作業(yè)時，對于C層次的學生，我會降低作業(yè)的難度，增加基礎知識在作業(yè)中所占的比重，注重鞏固他們的基礎知識，熟練掌握并靈活運用；對于A層次的學生，我會適當增加作業(yè)的難度，降低基礎知識在作業(yè)中所占比例，注重拓展和提高，促進學生的進步；而中等生的作業(yè)量和作業(yè)難度介于兩者之間，穩(wěn)步提升。這樣的作業(yè)設計方式充分考慮了不同層次的學生的學習情況，從而促進各個層次的學生都能夠獲得進步。例如，在學習《折扣》的時候，我根據學生的差異具體的作業(yè)布置如下：

C類：1.一箱蘋果原價80元，現(xiàn)在打八五折出售，現(xiàn)價是多少元？2.一部手機原來售價是4800元，國慶節(jié)搞促銷活動，賣4080元，這臺電腦現(xiàn)在打幾折出售？3.一款書包按七五折出售是75元，這款書包原來賣多少元？

B類：1.小明買了一套玩具，原價200元，現(xiàn)在只花了八折的錢，比原價便宜了多少元？2.書店打七五折售書，小麗買書花了15元，少花了多少錢？

A類：1.水果店把150千克蘋果按每千克6元出售，賣掉80%后，其余的打八折出售。這些蘋果共賣了多少元？2.一件羽絨服，按進價提高25℅標價，后來，因天氣變暖，按標價打七五折出售。這件羽絨服賣出后，是賺了還是賠了？

由此可見，基礎差的學生和基礎好的學生都可以根據課堂上學到的知識進行訓練和提高，而優(yōu)等生根據作業(yè)的設計提高自己的思維能力和學習能力。在這種情況下，每一個學生都可以得到有效的提高。

三、合理批閱，對作業(yè)進行分層評價

學生在完成作業(yè)之后就進入了評價階段，在這個階段，教師的評價也應該是分層次的，對不同的學生采用不同的評價用語和方式，來激發(fā)他們學習的興趣，調動其學習積極性。而對于不同層次的學生要根據實際情況做出合理的評價。

例如，在一次作業(yè)評價中，我對學困生的評價大多都是用的激勵性語言，雖然他們的正確率較低，但是為了保持他們做作業(yè)的興趣，我用了很多類似“你很棒，如果再細心一點的話就更好了。”等語言；而在中等生的作業(yè)中，既要肯定他們的進步和優(yōu)點，也要指明努力的方向，讓他們明白自己將要做什么，從哪一方面入手；對于優(yōu)等生，為了避免他們驕傲和浮躁，采用競爭機制，高標準、嚴要求，從而使他們不斷超越自己。學生們看到評價后，能夠確切的明白自己的優(yōu)點和不足以及將要努力的方向，從而使他們學習更加有動力、有目標。由此可見，對不同的層次的學生的作業(yè)要采用不同的評價方式是促進學生進步和發(fā)展的一個重要的方法，教師要善于分析，合理評價，既要保持學生的熱情，又要戒驕戒躁。

總之每個小學生先天素質和學習水平是不同的，我們要因材施教，給他們分層布置好作業(yè)，這樣就能讓每個學生都得到不同程度的提高，也能消除基礎較差學生的厭學情緒，從而大大提高了課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李迎春.分層作業(yè)設計在小學數學課后作業(yè)布置中的運用研究[J].好家長，2017（40）.

[2]張森茂.小學數學作業(yè)分層設計與評價的思考及策略[J].學苑教育，2015（21）.