李娜

摘要： 低年級學(xué)生年紀(jì)小，自控力差，對自己角色的轉(zhuǎn)變還需老師的大力引導(dǎo)，在語文教學(xué)中，針對低年級孩子的特點，從學(xué)習(xí)興趣、生字、詞語、句子及閱讀的訓(xùn)練，都要有極大的耐心，多與孩子進行溝通，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 生字 詞語 句子 閱讀

引言

本文就低年級的語文教學(xué)特點，從激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、生字、詞語、句子及閱讀教學(xué)幾個方面進行闡述。

一、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是一切學(xué)習(xí)的根本

小學(xué)語文教學(xué)是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生只有具備扎實的語文功底，才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)首先激發(fā)孩子對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大助推器。因此在課堂教學(xué)活動中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動進行語文學(xué)習(xí)活動，并對語文產(chǎn)生濃厚興趣，有了興趣，就會積極主動地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，愉快地學(xué)習(xí)語文知識，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在教古詩《望廬山瀑布》中，課前導(dǎo)入我就向?qū)W生提出了一個問題，“唐代有一位大詩人被世人稱為‘詩仙，你們知道他是誰嗎？”隨著這個問題的提出，孩子們的注意力一下子就被吸引了過來，都在全力地思考著。學(xué)生回答是“李白”后，我又讓學(xué)生背誦一些李白的詩句，因為“李白”這位大詩人，學(xué)生們對他都不陌生，詩句更是張口就來，孩子的積極性一下子就被調(diào)動了起來。在隨后的古詩講解中，我并沒有按照以往的套路，把詩的意思一古腦地全說出來，而是給學(xué)生出示了四張圖片，分別表現(xiàn)的是詩的四句，這樣，學(xué)生能夠根據(jù)圖畫，加上自己合理的想象，把詩的大意用自己的話說出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大地提高了，老師的教學(xué)目標(biāo)也很好地得到體現(xiàn)。

二、字形識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點

在低年級識字教學(xué)中，掌握字形是重點。如何更輕松、更容易讓學(xué)生掌握字形是我們每個語文老師迫切所要解決的難題。早期的漢字字形跟它所代表的語素的意義有著直接聯(lián)系。但隨著字形的演變，象形字變得越來越不象形。結(jié)果是字形跟它所代表的語素在意義上也失去了原有的聯(lián)系。這個時候，字形本身既不表音，也不表義，變成了抽象的記號，學(xué)生對這些抽象符號的識記和理解就更加困難了。在課堂教學(xué)中，遇到了生字，我會先讓學(xué)生們看一看，想一想，有什么好的方法能把這些字記住。綜合一下，有“加減法、拆除法、編順口溜”等。如“昨”這個字，它的偏旁是“日”，如果給它換個偏旁，加個“口”則變成了“咋”。再比如“陳和陣”這兩個字，很多孩子都不能正確地區(qū)分，經(jīng)常會寫錯，我就編了一句順口溜“火車來了，刮來了一陣風(fēng)”，是“陣”，這樣一來，原本容易出錯的地方，也不會再出錯，寫字的準(zhǔn)確性大大地提高了，孩子的積極性也在這些字的記憶中得到提升。

三、詞語的積累是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)

小學(xué)低年級語文教學(xué)以字詞的積累為主要任務(wù)，所以，字詞積累理所當(dāng)然就成為了低年級語文教學(xué)的目的之一；可是，我們還應(yīng)當(dāng)看到，字詞教學(xué)深層次的目的其實還在于為日后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。我們通常所講的“字不離詞，詞不離句”，一方面要求應(yīng)當(dāng)在詞的語境中進行字的教學(xué)，在句的語境中進行詞的教學(xué)，另一方面也暗示了我們字的教學(xué)以詞的學(xué)習(xí)為目的；詞的教學(xué)以句的學(xué)習(xí)為目的。在進行低年級語文教學(xué)的時候，就應(yīng)當(dāng)注意到自己教學(xué)的這一特點，讓字詞教學(xué)的目光更加深廣一些，樹立起服務(wù)于閱讀和寫作這一較為長遠(yuǎn)目標(biāo)的字詞教學(xué)意識。在課堂上，可以采用“一字開花”的形式，把一個簡單的字，引導(dǎo)成幾個詞語，甚至于一句話，用自己的語言表達出來，最終達到會說、會用的程度。也可以采用“畫圖法”來加深他們對詞語的理解，通過自己動手，畫出美麗的圖畫，既加深了對詞語的理解，又讓自己的動手能力得到了提高。

四、句子的訓(xùn)練是低年級語文教學(xué)的難點

低年級句子訓(xùn)練中，造句是重要的方式。學(xué)生們造句，先必須確定好要用哪一個詞語來造句，并且弄清楚這個詞語的準(zhǔn)確含義。如“妙筆生花、文思如泉、筆不停揮、后生可畏”這幾個成語都是形容人的才華出眾，可要把這幾個詞語都寫在一段話中，就要能找到它們其中的聯(lián)系點在哪，《少年王勃》這篇課文，王勃正好能符合上述的全部要求，所以最后就可以把這些成語都運用到他的身上，造句也就迎刃而解了。那么，平時都可以進行哪些句子的訓(xùn)練呢？朗讀就是一個很好的訓(xùn)練方法，一篇課文分成幾個自然段，分別指名學(xué)生來讀，通過讀來領(lǐng)略文章的含義。有的句子比較長，中間要加以停頓，而這停頓的地方，就是根據(jù)自己對課文的理解來定的，停頓的地方是準(zhǔn)確的，那就說明自己對句子的理解是對的，如果停頓的地方有誤，那么對句子的理解還要再加強，這就是最基本的句子訓(xùn)練。其次，有感情地朗讀課文，能夠更加深對課文基調(diào)的領(lǐng)悟，把自己的感情融入到課文中去，進行代入，學(xué)習(xí)課文便能事半功倍。背誦有助于提高孩子的記憶力，加深對課文的理解力，有助于幫助他們積累一些好詞、好句，規(guī)范他們的書面用語，當(dāng)這些詞語、句子累積到一定量的時候，就會發(fā)生質(zhì)變，成為他們自己的知識，所以有效的背誦也是句子訓(xùn)練的一種好方法。

五、閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要使命

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇绕涫堑湍昙壍拈喿x教學(xué)更以讀為主。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。在閱讀訓(xùn)練中，老師要善于將學(xué)與思結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。因此，在教學(xué)實踐中，老師要能把讀書與思考結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在語文的教學(xué)中，還必須加強讀與說的關(guān)系，這將是一個漫長的過程，比如學(xué)習(xí)《花瓣飄香》一文時，面對小女孩的善良和孝敬，你有什么想對她說的？同學(xué)們根據(jù)自己的理解，聯(lián)系自己的實際情況，暢所欲言，通過自己的“說”，課文的內(nèi)容得到了升華，自己的閱讀能力也得到了提高。

低年級的語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，以上所闡述的每一個部分，都是語文老師工作的最終方向。

參考文獻

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》