趙先進(jìn)

摘要：自從新高考制度提出以來，對我國高中教育提出了新要求。高考制度的完善對以往“應(yīng)試教育”的弊端有諸多好處，也非常有利于素質(zhì)教育的落實(shí)。但是，現(xiàn)階段我國高中教育仍然以傳統(tǒng)的教育模式為主，學(xué)生習(xí)慣于聽取老師的建議，這在一定程度上同高考招生制度相悖。因此，研究高考招生制度下的高中教育重心轉(zhuǎn)換不僅有學(xué)術(shù)意義，而且還有一定的現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)此，本文在簡要介紹高考招生制度改革下的高中課堂的新訴求與特征的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對高中課堂教育提出了建議，希望對高中教育重心轉(zhuǎn)換有所幫助。

關(guān)鍵詞：高考招生制度；普通高中；有效課堂教學(xué)；教育重心

一、前言

我國高考制度自1977年恢復(fù)以來就一直毀譽(yù)參半。一方面，高考確實(shí)為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展選拔出了大所數(shù)人才，但是學(xué)生命運(yùn)讓高考“一鍵式”決定仍舊頗受詬??；另一方面，高考作為高校選拔人才的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在教育公平和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上確實(shí)掣肘頗多。2014年11月，十八屆三中全會提出“推行考試招生制度改革”的決定，不分文理科、外語等科目一年多考等政策紛紛推出。但是受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，教師“為考而教”、學(xué)生“未考而學(xué)”的現(xiàn)象仍舊層出不窮。高考改革是教育發(fā)展的必然結(jié)果，各普通高中必須正視高考改革，積極響應(yīng)政策的新訴求，重新定義教育的重點(diǎn)，審視課堂。到底怎樣才能真正做到有效教學(xué)是普通高中必須面對的問題，這不單影響著我國素質(zhì)及哦啊與改革的實(shí)施，更同我國教育的前途命運(yùn)息息相關(guān)。

二、高考招生制度改革下的高中課堂的特征

高考招生制度改革后，對高中課堂也出現(xiàn)了新的訴求。例如，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，高考改革后加入了高中學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評分等，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的缺失。為此，課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)建應(yīng)該包含德智體美勞等多個方面，還要包含實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法的掌握和情感、態(tài)度、價值觀的建立。招生制度的改革重點(diǎn)同樣放在課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上，要求普通高中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生從屬關(guān)系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，重點(diǎn)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了要求；其中，之處教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該按照學(xué)生的需求進(jìn)行，重點(diǎn)對學(xué)生情感態(tài)度價值觀進(jìn)行塑造。對于教學(xué)內(nèi)容來說，普通高中應(yīng)該下降學(xué)科課程所占的比重，添加有利于學(xué)生個性化發(fā)揮的活動課程，重視知識和技能的雙向發(fā)展以及由此產(chǎn)生的綜合類課程，進(jìn)而保證課堂教學(xué)有效性的提升。

三、高考招生制度改革背景下普通高中有效課堂教學(xué)策略建議

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

首先，教師要豐富和重新定義普通高中課堂教學(xué)目標(biāo)。由于應(yīng)試教育的應(yīng)縣個，到多數(shù)教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上有所偏頗，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因之一。對此，學(xué)校需要引導(dǎo)教師自學(xué)，及時跟進(jìn)國家政策，促進(jìn)教師對教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識以及與時俱進(jìn)；其次，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要增加學(xué)生參與的比重，定向提升課堂教學(xué)活動的針對性，挖掘教學(xué)目標(biāo)的真正內(nèi)涵。故而，筆者建議：

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則，將目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容分為三個階段：分析階段、設(shè)計階段、實(shí)踐提升階段。分析階段要根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求分析教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，全面分析保證教學(xué)活動有效進(jìn)行的影響因素；設(shè)計階段要保證教學(xué)的整體連貫，達(dá)到學(xué)生自主、多方位學(xué)習(xí)的目的，注重教學(xué)設(shè)計的新穎感和學(xué)生的情感體驗(yàn)；而教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容選擇的實(shí)踐提升階段應(yīng)注重目標(biāo)的情境性原則，在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的實(shí)踐過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效方式修改與調(diào)整。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容選擇

課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性對有效課堂教學(xué)具有直接影響。根據(jù)考試招生制度的變化，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生需要、學(xué)科知識需要及社會發(fā)展需要這三方面安排。首先，對學(xué)生生活當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的來源，因?yàn)檫@部分不僅是學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，更重要的是還可以引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。對于一些抽象內(nèi)容，生活化的解釋還可以幫助教學(xué)內(nèi)容更加具體，因此不論是哪類教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系；其次，學(xué)科需要要求教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該注意整體和部分之間的相互作用。聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識掌握必然是有極大促進(jìn)作用的；最后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時社會和諧發(fā)展需要每個公民建立良好的情感、態(tài)度及價值觀，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加大對學(xué)生這些方面發(fā)展的關(guān)注。

（三）課堂教學(xué)實(shí)施

教學(xué)過程是課堂的主體過程。在該過程中，教師將通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。教學(xué)過程是師生認(rèn)識過程同人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一，這就注定了教學(xué)是個一般性和個性化的統(tǒng)一過程。因此，就要建立在教師主導(dǎo)作用下，學(xué)生為主體的師生關(guān)系，“以人為本”的師生關(guān)系建立將會直接影響教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)然，教學(xué)的主要目的是教育，學(xué)科知識雖然是學(xué)校教育的主要方面，但并不是所有，不同學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生綜合能力的提升也同樣是教學(xué)過程的主要目的。

基于此，在實(shí)施教學(xué)的過程中要重視學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，使用不同對教學(xué)方法加快學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受度，幫助學(xué)生找到自我價值，同時還要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提升自己對教學(xué)方法的掌控能力，從而使不同教學(xué)方法對不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。

（四）課堂教學(xué)評價

教學(xué)評價即是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的評價，又是對教師和學(xué)生的評價，因此在設(shè)計教學(xué)評價時應(yīng)該采用多種類型的教學(xué)評價機(jī)制。現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校都采用自我評價的方式，而對其他方面的發(fā)展產(chǎn)生忽視。故而建立科學(xué)合理的他評機(jī)制就顯得尤為重要了。他評包括教室之間的相互評價、學(xué)生相互評價、家長評價等，從不同的視角分析教學(xué)成果，這樣不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)試卷考試無法評測的內(nèi)容，還能全方位幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)成果，促進(jìn)有效教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

在考試招生制度改變的前提下，如何通過教育重心的轉(zhuǎn)變提升教學(xué)質(zhì)量是一個亟待解決的問題。對此，仍需要專家以及一線教師深入學(xué)生，調(diào)查了解研究高考招生制度改革政策對中學(xué)的新訴求，進(jìn)而系統(tǒng)化的研究相應(yīng)的保證策略，并不斷通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，為我國基礎(chǔ)教育的改革獻(xiàn)策出力。

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