劉雪　黃喆

摘 要：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展。應(yīng)用型本科高校要保持可持續(xù)的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校 教師專業(yè)發(fā)展 問題 對策

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

隨著我國高等教育大規(guī)模的擴(kuò)招，至2016年，我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)42.7%。在我國，教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育部在《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中強(qiáng)調(diào)，要通過建立教師教學(xué)發(fā)展中心，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。最近三部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)，將雙師雙能型高水平師資培養(yǎng)納入中央和地方人才支持項(xiàng)目”，提出了對應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊要求。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型本科高校至關(guān)重要。

一、應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校是應(yīng)用型和本科高校的復(fù)合概念，從字面上理解，是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的高等教育。應(yīng)用型本科高校作為我國高等教育發(fā)展的主力軍，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用性人才。

教師專業(yè)發(fā)展，到目前為止，都沒有一個(gè)統(tǒng)一的理解，從構(gòu)詞方式角度來分析教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，有兩種理解，即教師的“專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)”的發(fā)展。前者強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程；后者則指教師職業(yè)與教師教育（尤其是師范教育）形態(tài)的歷史演變。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包涵：教育信念、教學(xué)反思、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力、和自主發(fā)展意識。

二、應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及歸因分析

1.應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1針對教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系尚未形成

在高校教師專業(yè)發(fā)展的道路中，需要一定的評價(jià)機(jī)制和體系來促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。然而，我校的評價(jià)機(jī)制不完善，不能及時(shí)給予教師一定的肯定或批評，使教師不能積極的反思，不利于教師專業(yè)發(fā)展。

1.2輕視教師間的合作交流

從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校大部分教師習(xí)慣了單打獨(dú)斗，不愿意與其他教師分享教學(xué)或科研心得。而合作交流是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的內(nèi)容，重視合作交流有利于高校教師專業(yè)發(fā)展?？突f：“學(xué)習(xí)中有兩件東西是最重要的，一是信心，二是與人合作?！?/p>

1.3未能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系

高校教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)。教學(xué)能力和科學(xué)能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，兩者是相輔相成的。但是，高校教師偏重科研輕視教學(xué)的現(xiàn)象普遍，因?yàn)樵诮處熆冃Э己酥?，科研成果易于量化。處理不好教學(xué)與科研的關(guān)系，將會導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)片面性。

1.4沒有樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念

學(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的主題，貫穿于人的一生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的知識來源豐富，教師也不再是知識的唯一獲得途徑。高校教師需要通過更新知識、充實(shí)知識，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”時(shí)代的需要。樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，有利于教師專業(yè)發(fā)展，從而保證高校教學(xué)質(zhì)量。

2.應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的歸因分析

2.1教師外因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校都成立了教師發(fā)展中心，開展了教師培訓(xùn)工作，但是培訓(xùn)體制并不完善。我校重視高校教師入職前的培訓(xùn)，進(jìn)行一些短期的在職培訓(xùn)，雖然取得一些效果，然而卻忽視教師發(fā)展貫穿于教師整個(gè)教學(xué)生涯，短期的培訓(xùn)不能滿足教師發(fā)展。

2.2教師內(nèi)因

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，每一秒都有新的事物出現(xiàn)，高校教師需要不斷更新知識。然而，部分教師認(rèn)為自己是“知識倉庫”，不需要灌輸，只需要不斷的輸出。這種錯(cuò)誤的觀念，嚴(yán)重的影響了教師自身的教育觀，在一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。

三、應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.建立完善的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障

建立完善的高校教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系，能夠?qū)處煂I(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的反饋，使教師專業(yè)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)更加完善，也能更好地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

2.樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)教師的自主發(fā)展意識

學(xué)習(xí)貫穿于人的一生，高校教師要給學(xué)生一杯水，首先要保證自己有一桶水，而且是可流動的新鮮的水。教師的自主發(fā)展是指：“教師在學(xué)校情境中根據(jù)教師自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求，由教師自主的確定目標(biāo)、開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)發(fā)展策略、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種專業(yè)發(fā)展方式?！苯處煂I(yè)發(fā)展是一個(gè)終身持續(xù)的過程，自主發(fā)展的程度越高，教師的工作責(zé)任心越強(qiáng)。大量研究結(jié)果表明：培養(yǎng)教師的自主發(fā)展意識為教師專業(yè)發(fā)展提供動力，正確引導(dǎo)教師自我發(fā)展能增強(qiáng)教師主體效能感。

3.加強(qiáng)教師間的合作交流，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的更新

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，知識呈現(xiàn)爆炸式的增長，人們學(xué)習(xí)新知識的速度跟不上新知識的產(chǎn)生速度。在樹立終身學(xué)習(xí)理念的前提下，高校教師在專業(yè)發(fā)展中還要注重合作學(xué)習(xí)。在知識結(jié)構(gòu)更新中，教師之間要注重交流，相互學(xué)習(xí)，彼此分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，共同提升自身的教學(xué)能力及素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思，為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)力

大量研究表明：教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)有些可以通過外部培養(yǎng)得到提高，但有些教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)內(nèi)容是無法培養(yǎng)的，它需要教師自身內(nèi)部的努力與提高才能完成。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要激發(fā)教師從事教學(xué)改革的熱情，在改革中不斷進(jìn)行反思，在反思中不斷調(diào)整改革的策略與方案，如此循環(huán)永無止境，教師專業(yè)發(fā)展就是在每一循環(huán)中螺旋式、逐步提高的過程。

中國高等教育轉(zhuǎn)型之后，高等教育的內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升是高等教育發(fā)展的重中之重。應(yīng)用型本科高校要保持可持續(xù)的發(fā)展，提高教育質(zhì)量是關(guān)鍵。教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，其自身素質(zhì)如何直接關(guān)系到高等教育的教學(xué)質(zhì)量。提高高校教師專業(yè)發(fā)展水平，是高等教育改革的永恒主題。

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