周民　朱燕雷　王建業(yè)

摘要：該文將OBE理念引入到教學(xué)中，堅持“教為不教，學(xué)為會學(xué)”的教學(xué)思想，本著授之以魚不如授之以漁的態(tài)度，從學(xué)習(xí)成果的確定、能力知識矩陣的構(gòu)建、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)成效評價幾個方面進(jìn)行改革，尊重學(xué)生個性需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)從教材、課堂擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室、圖書館、生產(chǎn)中。

關(guān)鍵詞：OBE；課程教學(xué)；成果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）33-0142-02

1 OBE教學(xué)模式

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome based education的縮寫），亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，它于1981年由Spady等人提出，作為一種先進(jìn)的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[1]。OBE教育模式下，學(xué)生作為教學(xué)的中心，采用反向設(shè)計原則，以學(xué)生完成該課程時應(yīng)具備的能力為起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，來組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是達(dá)成最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具備的能力需要什么。

2 基于OBE理念的教學(xué)流程

本文將OBE理念引入到教學(xué)中，教學(xué)流程如圖1所示。

1） 確定學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)[2]。建議將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)分，能夠分階段完成，一步一步實(shí)現(xiàn)，這樣不至于使學(xué)生感到困難，使學(xué)生經(jīng)過簡單學(xué)習(xí)便能夠達(dá)到相應(yīng)成果，獲得成就感，然后在獲得成就感的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的拓展，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步自主深入學(xué)習(xí)。

2） 構(gòu)建能力知識矩陣。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，能力的實(shí)現(xiàn)需要相關(guān)的課程內(nèi)容來支撐，能力知識矩陣主要反映了某種學(xué)習(xí)成果與完成該成果所需知識內(nèi)容的映射關(guān)系。通過構(gòu)建能力知識矩陣，學(xué)生會清楚的明白自己要達(dá)成某種學(xué)習(xí)成果或能力所要學(xué)習(xí)的知識，在學(xué)習(xí)成效評價階段借助該矩陣也能很快地了解學(xué)習(xí)效果。

3） 學(xué)習(xí)成果目標(biāo)設(shè)定。OBE教育理念下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)要圍繞學(xué)生開展。在目標(biāo)設(shè)定階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇不同的能力結(jié)構(gòu)，而不再是教師強(qiáng)加給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加主動，積極性更高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主地去學(xué)習(xí)。

（4） 教學(xué)實(shí)施。大學(xué)生天真浪漫，思維活躍，善于接受各種新知識，新技術(shù)，如果教學(xué)中還是一貫采用單一的教學(xué)模式必然無法激起學(xué)生的興趣。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法的混合教學(xué)。

（5） 學(xué)習(xí)成效評價。通過學(xué)習(xí)成效的判定，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況選擇設(shè)定新的學(xué)習(xí)成果或降低學(xué)習(xí)難度。

3 基于OBE的WEB編程基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

《WEB編程基礎(chǔ)》是軟件專業(yè)的核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握前端頁面的設(shè)計能力，網(wǎng)站構(gòu)建能力。接下來，以《WEB編程基礎(chǔ)》為例，闡述基于OBE理念的教學(xué)實(shí)現(xiàn)流程。

3.1 學(xué)習(xí)成果的確定

《WEB編程基礎(chǔ)》課程的最終學(xué)習(xí)成果如表1所示。

3.2 能力知識矩陣的構(gòu)建

能力知識矩陣主要反映了實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)成果與所需知識內(nèi)容的映射關(guān)系。下面，本文首先給出《WEB編程基礎(chǔ)》課程所要講授的內(nèi)容與相關(guān)知識點(diǎn)，如表2所示。

3.3 學(xué)習(xí)成果的設(shè)定

OBE教學(xué)理念下，學(xué)生根據(jù)個人情況，自主選擇預(yù)期學(xué)習(xí)成果，在《WEB編程基礎(chǔ)》課程中，通過調(diào)查問卷的方法，獲得了學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果分布，如表4所示。

3.4 教學(xué)實(shí)施

《WEB編程基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，不是脫離應(yīng)用環(huán)境去講解WEB編程的相關(guān)知識和技術(shù)，而是以實(shí)際開發(fā)一個書城項目為情境進(jìn)行教學(xué)。對于整個書城項目，首先進(jìn)行了模塊劃分，將相關(guān)知識和技術(shù)融入到每個模塊中，每個模塊對應(yīng)的知識內(nèi)容如表5所示。

然后，對于每個模塊的講解可以采用“模塊效果演示→教師引導(dǎo)→集體討論→認(rèn)知統(tǒng)→動手實(shí)踐→教師點(diǎn)評”的教學(xué)模式貫穿于整個課堂。例如，對于書城頁面設(shè)計模塊，教師首先向?qū)W生展示整個書城的頁面效果，然后針對書城的首頁，向?qū)W生提問如何進(jìn)行首頁的設(shè)計？教師可以從頁面的布局、頁面的色彩、頁面的動態(tài)效果等方面引導(dǎo)學(xué)生去討論，然后對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，針對正確的設(shè)計進(jìn)行表揚(yáng)，對不合理的設(shè)計說明類似問題該如何思考，統(tǒng)一大家的認(rèn)識。接著，鼓勵學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行動手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)類似的效果。最后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，對共性問題進(jìn)行講解。對于某些復(fù)雜模塊，為了提高課堂效率，可以安排學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行課前視頻學(xué)習(xí)，這樣在集體討論環(huán)節(jié)學(xué)生會有進(jìn)一步的認(rèn)識。

3.5 學(xué)習(xí)成效評價

《WEB編程基礎(chǔ)》課程根據(jù)學(xué)生預(yù)先選擇的學(xué)習(xí)成果完成情況進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評價，同時，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，對學(xué)生選擇的預(yù)期學(xué)習(xí)成果數(shù)目進(jìn)行難度系數(shù)劃分，如表6所示。

在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價時，要求學(xué)生課下完成相應(yīng)的實(shí)踐作品，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果設(shè)定的目標(biāo)，并通過答辯的形式對學(xué)生作品中包含的每項學(xué)習(xí)成果是否完成進(jìn)行評判。評判標(biāo)準(zhǔn)如表7所示。

最終成績計算方法如下：

學(xué)生最終成績=Σ每項學(xué)習(xí)成果得分*難度系數(shù)/選擇預(yù)期成果數(shù)目

例如，某個學(xué)生選擇了4項預(yù)期學(xué)習(xí)成果數(shù)，那么其難度系數(shù)為0.85，實(shí)踐作品中4項預(yù)期學(xué)習(xí)成果對應(yīng)的評分分別是90，85，75，70，那么該學(xué)生的最終成績?yōu)椋簩W(xué)生最終成績=（90+85+75+70）*0.85/4=68

另外，建議學(xué)習(xí)成效評分分兩次進(jìn)行，分別安排在課程中間階段和課程結(jié)束階段，這樣學(xué)生可以根據(jù)測評結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，或增加難度或降低難道，而教師也可以及時調(diào)整教學(xué)方法。

4 總結(jié)

本文將OBE教育理念引入到課堂教學(xué)中，從預(yù)期學(xué)習(xí)成果出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法安排教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行個性化評判，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 孫霞，程宏斌.基于OBE 模式的 C 語言課程教學(xué)改革[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2016（8）.