秦旭芳+江艷

【摘要】采用觀察法和訪談法，對遼寧省沈陽市9所幼兒園398名教師的觀察能力進(jìn)行的調(diào)查顯示，幼兒園教師觀察能力總體狀況良好，但不同教齡和學(xué)歷教師存在極其顯著差異。高校應(yīng)完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革相關(guān)課程的內(nèi)容和形式，尋找理論與實(shí)踐的平衡點(diǎn)；幼兒園應(yīng)營造良好氛圍，注意發(fā)揮教師互補(bǔ)優(yōu)勢，以提升教師的觀察能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；觀察能力；特點(diǎn)；提升策略

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）11-0039-05

一、問題的提出

目前，關(guān)于幼兒園教師觀察能力的研究主要集中于有關(guān)觀察能力的類型、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、存在問題等方面。如吳亞英通過問卷調(diào)查對某地區(qū)幼兒園教師觀察能力存在的問題進(jìn)行了分析?！?〕陳婷對教師的觀察行為進(jìn)行了探討?！?〕王菁對幼兒園教師的觀察意識、觀察方法和觀察能力進(jìn)行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出可將學(xué)寫學(xué)習(xí)故事作為提升策略?！?〕本研究認(rèn)為，對幼兒園教師觀察能力特點(diǎn)的研究還需結(jié)合當(dāng)前的教育政策背景進(jìn)一步展開。

眾所周知，區(qū)角活動集教學(xué)和游戲于一體，幼兒有更多自由表現(xiàn)的機(jī)會。在區(qū)角活動中，可以教師能夠更好地集中精力對幼兒進(jìn)行觀察，捕捉有價(jià)值的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展信息。為此，本研究對教師有關(guān)幼兒在區(qū)角活動中的表現(xiàn)所進(jìn)行的觀察展開研究。具體方法為通過對遼寧省沈陽市9所不同等級幼兒園的398名幼兒園教師發(fā)放自編的《幼兒園教師觀察能力調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查，以期對幼兒園教師的確定觀察目標(biāo)能力，在了解不同觀察方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用觀察方法的能力，運(yùn)用專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篩選并記錄有價(jià)值信息的能力以及對所記錄的幼兒相關(guān)行為加以深入分析的能力進(jìn)行考察，以探析幼兒園教師觀察能力的特點(diǎn)，并嘗試給出提升策略，進(jìn)而為幼兒園教師觀察能力的提升提供參考。

二、研究方法

（一）問卷法

研究者采用自編的《幼兒園教師觀察能力問卷》進(jìn)行調(diào)查，本調(diào)查采用李克特5點(diǎn)評分法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，本問卷的a系數(shù)為0.786，分半信度系數(shù)為0.669，說明問卷信度良好。各因素間的相關(guān)系數(shù)在0.2～0.5之間，各因子與觀察能力總分的相關(guān)系數(shù)在0.7～0.9之間，說明各因子之間具有合理的獨(dú)立性和相關(guān)性。共發(fā)放398份問卷，回收有效問卷354份，有效回收率為89%。

數(shù)據(jù)采用spss20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究對象的具體情況見表1。

（二）訪談法

為了深入了解不同學(xué)歷、教齡以及所在年齡班教師觀察能力的差異，本研究采取隨機(jī)分層抽樣方法，選取三類幼兒園小、中、大班各4名共36名（3×3×4）教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，并對訪談資料按教師編號、園所等級、訪談日期等進(jìn)行編碼整理。

三、研究結(jié)果與分析

研究者首先對教師觀察能力的總體情況進(jìn)行了分析，然后對不同教齡、學(xué)歷以及不同年齡班的教師的差異進(jìn)行了探究。

（一）教師觀察能力的總體情況分析

研究者首先考察當(dāng)前教師觀察能力的總體情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

從表2可以看到，教師觀察能力在總體情況、確定觀察目標(biāo)、運(yùn)用觀察方法和分析觀察結(jié)果的能力得分均在4分左右，處于較高水平；同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，教師觀察能力在篩選并記錄有效信息的得分相比其他維度要低0.55～0.81分。這表明，教師觀察能力總體狀況良好，但是篩選并記錄有效信息①的能力是觀察能力中的短板。

在訪談過程中很多教師強(qiáng)調(diào)“我們對幼兒進(jìn)行觀察記錄的時(shí)候，會對有價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)加以判斷，同時(shí)會對幼兒的反應(yīng)做出回應(yīng)”；“別看是記錄信息這么一件事，其實(shí)腦子里是有好幾條線在同時(shí)運(yùn)行的”。也有教師坦言“這真是一個(gè)讓老師手忙腳亂的過程，感覺力不從心”。通過對不同等級幼兒園教師的隨機(jī)訪談，發(fā)現(xiàn)對有效信息進(jìn)行篩選并記錄是教師觀察過程中普遍感到困難的事。

（二）教師觀察能力的差異分析

為了進(jìn)一步考察教師觀察能力在不同人口學(xué)變量上的差異，本研究以幼兒園教師觀察能力總分為因變量，以教師教齡、學(xué)歷、所在年齡班為自變量，進(jìn)行了多因素方差分析，結(jié)果見表3。

從表3可以看出，教師的觀察能力在教齡和學(xué)歷上差異極其顯著，在所在年齡班上的差異不顯著。

1.教師觀察能力在教齡上的差異分析

為了進(jìn)一步了解教師觀察能力在教齡上的差異情況，研究者進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。結(jié)果見表4。

從表4可以看出，工作3年以下的教師觀察能力與工作7～10的教師存在顯著性差異（F值為-3.881，p值小于0.05），與工作11～15年及15以上的教師存在極其顯著性差異（F值分別為-5.68和-4.159，p值均小于0.01）。同時(shí)，教齡為4～6年與教齡為11～15年的教師觀察能力也存在顯著性差異（F值為-3.881，p值小于0.05）。

圖1顯示，教齡低于15年的教師，其觀察能力隨著工作年限的增加而不斷上升；教齡高于15年的教師其觀察能力仍然較高，與教齡為11～15年的教師相比則有所下降，但不存在顯著差異。

2.教師觀察能力在學(xué)歷上的差異分析

為了進(jìn)一步比較教師觀察能力在不同學(xué)歷層次上的差異，研究者進(jìn)行了事后檢驗(yàn)，采用多重比較分析來說明情況。結(jié)果見表5。

由表5可以看出，教師初始學(xué)歷為本科與初始學(xué)歷為高中或中專、大專的教師其觀察能力存在顯著性差異（F值分別為為-4.97和-3.66，p值均小于0.05）。

從圖2可以看出，初始學(xué)歷低于本科的教師，其觀察能力隨學(xué)歷的上升反而下降；研究生學(xué)歷的教師觀察能力相對較高，僅次于初始學(xué)歷為高中或中專的教師?！安粩嗵岣呓處煂W(xué)歷層次要求”既是國際幼兒園教師教育發(fā)展的共同趨勢之一，也是我國不斷提高幼兒園教師素質(zhì)的主要手段。〔4〕但是本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷為本科的教師觀察能力最低，這也許與他們大多為新教師有關(guān)，他們的幼兒園教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較普遍欠缺，因而表現(xiàn)出高學(xué)歷觀察能力低的特點(diǎn)。endprint