郝俊

【摘要】通過(guò)梳理2017年“兒童發(fā)展研究學(xué)會(huì)”舉辦的相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)上有關(guān)“媒體與幼兒發(fā)展”的研究成果發(fā)現(xiàn)，從國(guó)際范圍看，“媒體與幼兒發(fā)展”的研究呈四大發(fā)展趨勢(shì)：（1）關(guān)注弱勢(shì)群體。（2）從單一因素研究逐漸轉(zhuǎn)向多因素共同研究。（3）從關(guān)注認(rèn)知發(fā)展趨向關(guān)注多領(lǐng)域發(fā)展。（4）從傳統(tǒng)電視媒體拓展到網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)媒體。研究者認(rèn)為，這四大研究發(fā)展趨勢(shì)對(duì)未來(lái)的研究以及家長(zhǎng)和教育工作者均具有啟示意義。

【關(guān)鍵詞】媒體；幼兒發(fā)展；研究；國(guó)際趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）11-0048-03

隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體形式越來(lái)越多樣化，媒體使用也越來(lái)越呈現(xiàn)出普遍化和低齡化等特點(diǎn)。當(dāng)下，直接或者間接使用媒體儼然已成為早期兒童乃至嬰幼兒日常生活的一部分。幼兒到底該不該接觸并使用媒體？媒體使用對(duì)他們而言是利大于弊還是弊大于利？這些問(wèn)題引起了全球家長(zhǎng)和學(xué)前教育工作者的普遍關(guān)注，進(jìn)而也成為近年來(lái)兒童發(fā)展研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。

兒童發(fā)展研究學(xué)會(huì)（Society for Research in

Child Development）是全球最大的聚焦于兒童各領(lǐng)域發(fā)展的研究團(tuán)體之一。歷屆學(xué)會(huì)舉辦的專業(yè)研討會(huì)匯集了時(shí)下國(guó)際最前沿的研究設(shè)計(jì)和研究發(fā)現(xiàn)。2017年4月，該學(xué)會(huì)舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)在美國(guó)德克薩斯州奧斯汀市舉辦，吸引了全球六千余名研究者、兒童教育工作者和企業(yè)人員參會(huì)?！翱萍肌笔潜敬文陼?huì)的熱點(diǎn)主題之一， 其中有上百個(gè)研究展示并探討了媒體與幼兒發(fā)展的研究成果和意義。研究者聽取并整理了這些報(bào)告，發(fā)現(xiàn)和媒體與幼兒發(fā)展相關(guān)的最新研究呈四大發(fā)展趨勢(shì)。

一、關(guān)注弱勢(shì)群體

教育資源不公是一個(gè)全球性的問(wèn)題，越來(lái)越多的研究開始關(guān)注教育資源公平問(wèn)題，在科技領(lǐng)域的具體體現(xiàn)是，如何利用媒體技術(shù)彌補(bǔ)資源缺失兒童（如農(nóng)村幼兒、低收入家庭幼兒、少數(shù)民族幼兒等）的發(fā)展滯后或不平衡。普遍來(lái)講，這類兒童的父母受教育程度低、收入少、教育投入缺乏，這直接導(dǎo)致兒童擁有和使用傳統(tǒng)教育資源（如圖書）的機(jī)會(huì)相對(duì)匱乏。但是，隨著技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)新媒體（如手機(jī)）在弱勢(shì)兒童群體中已經(jīng)基本普及。例如，McGoron和她的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)低收入家庭的少數(shù)民族裔的幼兒父母進(jìn)行的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近90%的父母隨時(shí)有便捷的上網(wǎng)渠道，其中絕大部分父母使用智能手機(jī)上網(wǎng)?！?〕為考察這樣便捷的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)能否在家庭教養(yǎng)活動(dòng)中起到積極輔助作用，該研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并研發(fā)了為期5天的在線父母課程“Five-day-parenting”，并告知父母。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在不被要求的情況下，兩周后有近一半的父母使用過(guò)這一課程，四周后有超過(guò)70%的父母超過(guò)兩次使用這一課程。

在另一項(xiàng)研究中，Griffith等人發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的低收入家庭的幼兒父母擁有智能手機(jī)或者平板?！?〕為檢驗(yàn)低收入家庭的幼兒使用手機(jī)上高質(zhì)量的教育應(yīng)用軟件對(duì)他們的前讀寫能力和前運(yùn)算能力的影響，該研究團(tuán)隊(duì)還進(jìn)行了三個(gè)月的追蹤研究。結(jié)果表明，日常情況下與父母共同使用高質(zhì)量的教育應(yīng)用軟件能夠有效提高幼兒的前讀寫和前運(yùn)算水平。以上研究讓我們看到這樣一種可能性，便捷的網(wǎng)絡(luò)和普及化的多媒體終端可以成為弱勢(shì)族群幼兒教育的有力資源，幫助這些幼兒彌補(bǔ)由傳統(tǒng)教育資源短缺以及家庭教育和學(xué)校教育的不足所導(dǎo)致的發(fā)展滯后問(wèn)題。但是，對(duì)處于弱勢(shì)家庭中的幼兒而言，由于父母與教師本身的教育投入較少、觀念落后、方法不科學(xué)，這樣即使擁有豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體終端，父母和教師也很難深度、有效地加以運(yùn)用，從而難以發(fā)揮對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。因此，除需要優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源和便捷的媒體使用終端，父母和教師還需要有專業(yè)人士幫助他們科學(xué)使用媒體終端、篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源以及解決在使用過(guò)程中碰到的種種問(wèn)題。那么，如何建立這樣一個(gè)有效的幫助機(jī)制就成了新的挑戰(zhàn)。

二、從單一因素研究逐漸轉(zhuǎn)向多因素共同研究

以往的研究往往將幼兒視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而將幼兒周圍的環(huán)境因素排除在外地來(lái)考察媒體對(duì)幼兒發(fā)展的影響。目前，更多研究將幼兒放在具體的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境甚至歷史文化環(huán)境中，來(lái)考察媒體對(duì)幼兒發(fā)展的影響，因?yàn)檠芯空哒J(rèn)為，個(gè)體的變化與發(fā)展一定受到其所處環(huán)境中各個(gè)因素的影響。因此，在考察使用媒體與幼兒發(fā)展的關(guān)系時(shí)，相關(guān)研究已從關(guān)注單一因素逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注多種因素。Park和她的團(tuán)隊(duì)在“3歲韓裔幼兒過(guò)度使用手機(jī)”的研究中，對(duì)幼兒氣質(zhì)類型和母親教養(yǎng)方式同時(shí)加以考察。他們發(fā)現(xiàn)，母親的負(fù)性教養(yǎng)方式（如打罵、冷漠）、幼兒的困難型氣質(zhì)和幼兒過(guò)度使用手機(jī)均呈正相關(guān)。〔3〕Ahn等人在考察幼兒過(guò)度使用手機(jī)時(shí)，將母親對(duì)幼兒使用手機(jī)的態(tài)度、幼兒使用手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)和頻率以及幼兒是否與他人一起使用等因素納入考量?！?〕結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果母親對(duì)幼兒使用手機(jī)持消極態(tài)度，幼兒更有可能與他人一起使用手機(jī)，其過(guò)度使用手機(jī)的可能性更小。反之，如果母親對(duì)幼兒使用手機(jī)持積極態(tài)度，幼兒獨(dú)自使用手機(jī)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)、頻率會(huì)更高，其過(guò)度使用手機(jī)的可能性也更大。從該項(xiàng)研究可以看出，幼兒使用媒體以及媒體對(duì)其發(fā)展的影響是多因素共同作用的結(jié)果，只有將幼兒放在其所處的生態(tài)環(huán)境中，才能更全面認(rèn)識(shí)媒體與幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)關(guān)系，從而最大限度發(fā)揮媒體在幼兒發(fā)展中的積極作用，同時(shí)降低由于媒體不當(dāng)使用而帶來(lái)的可能的負(fù)面作用。

三、從關(guān)注認(rèn)知發(fā)展，趨向關(guān)注多領(lǐng)域發(fā)展

在媒體與幼兒發(fā)展研究之初及之后的很多年，學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)一直在與學(xué)校能力相關(guān)的認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，如學(xué)業(yè)成績(jī)、文字讀寫、數(shù)學(xué)能力、注意力、符號(hào)理解等。隨著研究的多樣化、跨學(xué)科研究的涌現(xiàn)以及兒童觀的演變，越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注幼兒全方位多領(lǐng)域的發(fā)展，包括性別刻板印象、文化審美、同伴交往、親子互動(dòng)、同情心、情緒調(diào)節(jié)、飲食習(xí)慣、自我效能等。例如，Cingel和Sumter的研究關(guān)注的是，看電視時(shí)的社交環(huán)境對(duì)幼兒歧視觀念的影響。研究發(fā)現(xiàn)，是否與同伴一起觀看電視會(huì)影響幼兒歧視觀念的形成和變化?！?〕Schlesinger和Richert的研究關(guān)注的是，幼兒看電視是否對(duì)他們的自我效能感產(chǎn)生影響。結(jié)果表明，從電視中觀看到的成功經(jīng)驗(yàn)和觀看電視的愉悅感能夠促進(jìn)幼兒自我效能感的提升?！?〕endprint

四、從傳統(tǒng)電視媒體拓展到網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)媒體

上世紀(jì)中葉，電視作為屏幕媒介最早走入普通百姓家、走進(jìn)幼兒的生活。隨后幾十年間，觀看電視成為全球發(fā)達(dá)國(guó)家乃至發(fā)展中國(guó)家兒童日常生活中很重要的一部分。近二十年，網(wǎng)絡(luò)媒體和移動(dòng)媒體迅速發(fā)展，研究者們的視野逐漸拓展，有關(guān)媒體與幼兒發(fā)展的實(shí)證研究不斷涉及更多樣化的媒體終端，如電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、平板、電子書等。例如，Kildare和她的團(tuán)隊(duì)關(guān)注的是時(shí)下最熱門的話題之一，即母親沉溺手機(jī)對(duì)嬰幼兒行為反應(yīng)和生理反應(yīng)的影響。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，他們觀察到，母親低頭使用手機(jī)并與嬰幼兒無(wú)任何互動(dòng)的時(shí)候，嬰幼兒的積極反應(yīng)受到嚴(yán)重抑制，如微笑急劇減少，而消極反應(yīng)明顯增強(qiáng)，如有大哭、焦躁、憤怒、抑郁等表現(xiàn)。即使之后母親恢復(fù)了互動(dòng)，嬰幼兒的消極反應(yīng)仍然有不同程度的延續(xù)?！?〕 Etta和她的團(tuán)隊(duì)關(guān)注的是，幼兒電子書與紙質(zhì)圖書的學(xué)習(xí)比較。結(jié)果顯示，相較于紙質(zhì)圖書，幼兒能從電子書中學(xué)習(xí)到更多新詞匯。而對(duì)于故事理解，不論是紙質(zhì)圖書還是電子書，其媒介本身帶有的互動(dòng)性（例如，紙質(zhì)圖書可以翻動(dòng)的立體頁(yè)面和電子書中點(diǎn)擊屏幕不同地方會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容）都會(huì)削弱幼兒的學(xué)習(xí)效果。研究者解釋，這是因?yàn)橛變旱淖⒁饬V度和認(rèn)知能力仍然處于較低水平，媒介本身的互動(dòng)功能會(huì)分散幼兒的注意力從而使得幼兒能夠處理的信息受到限制。但是，進(jìn)一步研究表明，如果有成人參與幼兒的這一學(xué)習(xí)過(guò)程，如進(jìn)行指導(dǎo)、答疑等，能較大程度彌補(bǔ)由于媒介本身互動(dòng)性對(duì)幼兒學(xué)習(xí)造成的干擾?！?〕

以上四大國(guó)際研究新趨勢(shì)以及例舉的相關(guān)研究案例讓我們對(duì)最初的問(wèn)題有了新的思考。兒童早期的媒體使用到底是利大于弊還是弊大于利？這不是一個(gè)可以只作簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題。任何事物的出現(xiàn)所帶來(lái)的影響都是一把雙刃劍，面對(duì)媒體在幼兒生活中的必然化和普及化，我們更應(yīng)思考的是，如何幫助幼兒使用而不是糾結(jié)該不該使用媒體。如何幫助幼兒選擇高質(zhì)量的媒體產(chǎn)品，如何創(chuàng)造良好的師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)以及同伴互動(dòng)的媒體使用環(huán)境以及如何搭建好媒體與幼兒之間的橋梁，這些儼然已成為新時(shí)代家長(zhǎng)、教育工作者以及研究者所面對(duì)的挑戰(zhàn)。希望本文提出的國(guó)際研究新趨勢(shì)不僅能給予研究者啟示，還能幫助教育工作者和家長(zhǎng)全面了解媒體與幼兒發(fā)展的關(guān)系，從而更好地運(yùn)用媒體為幼兒成長(zhǎng)服務(wù)。

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