陳靜

【摘 要】高中生物教學(xué)充滿了未知的挑戰(zhàn)，教師需要對(duì)具體的教學(xué)進(jìn)行不斷的探索，以便能夠讓教學(xué)過(guò)程中的“未知”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎?，從而令教學(xué)在可控范圍內(nèi)得以順利進(jìn)行，進(jìn)而使學(xué)生的自學(xué)能力得到有效強(qiáng)化，此時(shí)學(xué)生才能充滿自信地踏上自學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.111

高中生物教學(xué)大綱明確地指出：“教師需要在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，以便學(xué)生能夠慢慢地獲得相應(yīng)的自學(xué)能力?！币簿褪钦f(shuō)，在高中生物教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠更好地獲取和運(yùn)用生物知識(shí)，除了要做到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”生物知識(shí)外，還要讓學(xué)生做到“會(huì)學(xué)”生物知識(shí)，使學(xué)生能夠昂首闊步的踏上自學(xué)之路，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高中生物教學(xué)。接下來(lái)，本文就開(kāi)始對(duì)高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行一些有效地探索：

一、“教”與“學(xué)”矛盾解決的探索

生物課本是高中生物教學(xué)的根本，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)幾乎都源自于課本。在具體的教學(xué)中，教師要順著教學(xué)大綱的指引來(lái)確定最終的教學(xué)內(nèi)容和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性地去理解課本中的基本概念，再由概念來(lái)延伸課本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，使學(xué)生能夠去全面深入的去對(duì)課本進(jìn)行把握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的自學(xué)能力。與此同時(shí)，需要我們注意的是，隨著上述教學(xué)方法的實(shí)施，為了讓學(xué)生的自學(xué)能力得到有效地培養(yǎng)，教師要將課程講授的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s，這在無(wú)形中增加了教學(xué)任務(wù)的完成難度，就使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾變得更加突出。若這一矛盾無(wú)法得到順利的解決，那么教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)也就無(wú)法得以繼續(xù)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要去進(jìn)行不斷的探索，以求能夠找到解決“教”與“學(xué)”矛盾的有效方法。一方面，教師需要清楚知道“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理，需要把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，使學(xué)生逐漸懂得該如何去進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，教師需要潛心研讀教學(xué)大綱，以此來(lái)對(duì)課本進(jìn)行深入的分析，把各章節(jié)內(nèi)容中的必講重點(diǎn)和精講要點(diǎn)羅列出來(lái)，將原本全盤(pán)細(xì)講的教學(xué)改為針對(duì)性精講，為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自學(xué)。

比如，教師在對(duì)“細(xì)胞質(zhì)”的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容具有較為復(fù)雜的內(nèi)涵，僅憑教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行喚醒是不足以完成教學(xué)任務(wù)的，故教師需采用更為有效的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)：先讓學(xué)生能夠以小組為單位來(lái)對(duì)課本進(jìn)行閱讀和研討，令每一名學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，然后再對(duì)學(xué)生輔以必要的引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣一來(lái)，在高中生物相關(guān)教學(xué)任務(wù)得以順利完成的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了有效地培養(yǎng)。

二、自學(xué)引導(dǎo)的探索

高中生物自學(xué)的關(guān)鍵是課本，主要形式學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)對(duì)課本中知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，而對(duì)具體的閱讀方法并沒(méi)有太多的約束，只要學(xué)生是以教師提出的問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)即可。這樣，一可以讓學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題來(lái)明確自學(xué)的具體探索方向；二可以讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中去進(jìn)行不斷地思考；三可以讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極，從而學(xué)生才能更好地去對(duì)高中生物進(jìn)行自學(xué)。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，只有不斷深入的去對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)才能健康穩(wěn)定的持續(xù)下去。因此，教師要根據(jù)課本實(shí)際的內(nèi)容來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的定位，構(gòu)建起“教”和“學(xué)”之間的微妙平衡，解決好引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。只有這樣，才能為學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保證，才能讓學(xué)生在自學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)。endprint