趙琦

（湖北省十堰市東風(fēng)鐵路學(xué)校 湖北 十堰 442013）

【摘要】提高歷史學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，教師應(yīng)在新授課教學(xué)中抓牢雙基；通過(guò)習(xí)題課提高分析問(wèn)題的能力；上好復(fù)習(xí)課讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有整體認(rèn)識(shí)；上好講評(píng)課提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)習(xí)；學(xué)生能力；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-277-02

歷史學(xué)科雖然是中考學(xué)科，并且在考試中所占的比例逐漸增大，考核的內(nèi)容涉及到從初一到初三三個(gè)年級(jí)的六本教材，但從實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生都是從升入初三之后才開始把歷史學(xué)科當(dāng)作中考學(xué)科，所以，初一、初二所學(xué)的中國(guó)歷史到了初三幾乎和沒(méi)學(xué)差不多，而初三還有世界歷史兩本教材，加上中考總復(fù)習(xí)任務(wù)相當(dāng)重，而課時(shí)只有兩節(jié)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，使其能較好地完成初中階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在中考中取得的較好的成績(jī)我認(rèn)為最關(guān)鍵的是課堂教學(xué)。

一、在新授課教學(xué)中抓牢雙基

初三的教學(xué)任務(wù)中最主要的是完成世界歷史的教學(xué)，有許多老師往往是按照教學(xué)大綱的要求一課時(shí)一課的傳統(tǒng)方式去上，結(jié)果是新課的教學(xué)任務(wù)勉強(qiáng)完成，但復(fù)習(xí)的時(shí)間就會(huì)感到非常緊張，我認(rèn)為，從初三學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)新課的教學(xué)應(yīng)該是從點(diǎn)到線，由線到面的過(guò)程，并在這一過(guò)程中不斷牢固學(xué)生的雙基。例如，在學(xué)習(xí)《英國(guó)工業(yè)革命》這一課時(shí)，從開始于英國(guó)的原因，可以聯(lián)系到“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”、“新航路的開辟”；從完成的影響，可以聯(lián)系到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“三角貿(mào)易”等這既有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又能對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在學(xué)習(xí)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師完全可以在課前設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生從背景、原因、時(shí)間、人物、重要的戰(zhàn)役、歷史文獻(xiàn)、性質(zhì)、作用等方面進(jìn)行異同的比較，這樣學(xué)生通過(guò)比較，對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，從而避免張冠李戴的現(xiàn)象。當(dāng)然，這種聯(lián)系必須要有一定的度，切不可為了聯(lián)系而忽視了對(duì)新授課的學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)習(xí)題課提高分析問(wèn)題的能力

在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，往往是在新授課的教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)比較認(rèn)真的考慮用什么方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在上習(xí)題課時(shí)就考慮的比較少，有些老師認(rèn)為習(xí)題課沒(méi)什么好上的，不就是照題講題嗎？其實(shí)，習(xí)題課教學(xué)應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和分析問(wèn)題能力提高的過(guò)程，在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力水平如何，只有通過(guò)學(xué)生的習(xí)題水平得到很好的反饋，所以教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)習(xí)題課，通過(guò)習(xí)題課教學(xué)讓學(xué)生找出自己的不足之處。習(xí)題課應(yīng)杜絕教師的一言堂，要鼓勵(lì)學(xué)生參與思維，要積極引導(dǎo)，允許學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行辯論，只要是符合題意的答案，教師就應(yīng)該肯定，最大限度地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。同時(shí)，習(xí)題課也是做題技巧的指導(dǎo)課，如對(duì)于組合選擇題，要教會(huì)學(xué)生如何排除錯(cuò)誤選項(xiàng)；無(wú)論是選擇題還是問(wèn)答題都要教會(huì)學(xué)生讀題時(shí)畫出關(guān)鍵詞，如19世紀(jì)中期，美俄兩國(guó)所發(fā)生的歷史事件的共同任務(wù)是什么？有些學(xué)生就答成“確立資本主義制度”歸納起來(lái)，還是學(xué)生沒(méi)有畫出關(guān)鍵詞，“十九世紀(jì)中期”沒(méi)有引起他們的注意，加上知識(shí)掌握不牢固，必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此教師必須重視習(xí)題課，通過(guò)習(xí)題課教學(xué)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

三、上好復(fù)習(xí)課讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有整體認(rèn)識(shí)

備好課是上好課的前提，許多教師在上新課時(shí)往往備課都很認(rèn)真，但對(duì)復(fù)習(xí)課的備課不夠重視。認(rèn)為歷史復(fù)習(xí)課就是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，只要在書上寫寫畫畫要點(diǎn)即可，如果以這種認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)，復(fù)習(xí)課就無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成整體認(rèn)識(shí)的目的。所以，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵，也最能顯現(xiàn)歷史教師整體把握教材的能力。初中的歷史復(fù)習(xí)涉及中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史六大板塊的內(nèi)容。時(shí)間緊任務(wù)重，所以在復(fù)習(xí)之前教師必須要有一個(gè)整體設(shè)計(jì)，如，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)要達(dá)到，全面復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生以前所學(xué)到的歷史知識(shí)，尤其對(duì)于以前知識(shí)掌握不是很好的同學(xué)給他們提供一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)；通過(guò)這一段的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地把握歷史事件發(fā)生的先后順序，建立起時(shí)間概念，并從整體上掌握各板塊歷史發(fā)生發(fā)展的基本線索，為專題復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。專題復(fù)習(xí)是達(dá)到復(fù)習(xí)最終效果的關(guān)鍵，能夠提高學(xué)生綜合分析、比較問(wèn)題的能力，這也是中考考察的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)專題確立的好與否，會(huì)直接影響復(fù)習(xí)的效果，所以在確立專題時(shí)必須考慮，歷史知識(shí)橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、因果聯(lián)系、中外聯(lián)系等各個(gè)方面，如將同一種類型的知識(shí)進(jìn)行歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級(jí)革命、近代社會(huì)兩次思想解放運(yùn)動(dòng)：文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后歐洲與日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等，復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)是注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行比較，明確共同之處和不同之處，但教師還必須注意，不能超出一定范圍，否則，會(huì)影響效果的疊加。

四、上好講評(píng)課提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度

畢業(yè)年級(jí)特別是到了中考前的最后一個(gè)月，學(xué)生的考試次數(shù)增加，講評(píng)課也就隨之增加了但有些教師對(duì)講評(píng)課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，備課不充分或根本不備課，上課時(shí)拿著試卷逐題講，一節(jié)課要講到哪里自己心里也不清楚，腳踩西瓜皮滑哪算哪，有時(shí)還常常因?yàn)闇?zhǔn)備不足出現(xiàn)講錯(cuò)或者卡殼的現(xiàn)象，造成費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且效率低，這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。從某種意義上說(shuō)，上好講評(píng)課能夠提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性，直接影響到學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低。所以，上好講評(píng)課必須做到有的放矢。首先是要做好資料的準(zhǔn)備，這里的資料主要是指學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果時(shí)間允許，最好能大概計(jì)算一下每題的得分率，根據(jù)得分情況確定講課的側(cè)重點(diǎn)。其次，做好數(shù)據(jù)分析，備好講評(píng)課。教師在做完數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的分析，明確哪些問(wèn)題是學(xué)生馬虎造成的？哪些問(wèn)題是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不理解造成的，這個(gè)錯(cuò)誤是由于哪個(gè)知識(shí)沒(méi)有掌握好造成的？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)是什么？每種情況所占的比例是多少等等。根據(jù)分析明確授課內(nèi)容這樣有助于課堂效率的提高。再次，在上課時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況確定課型。對(duì)錯(cuò)誤率高，切難度大的應(yīng)以講授課為主，對(duì)個(gè)性問(wèn)題可以在課堂上忽略，對(duì)于過(guò)半數(shù)會(huì)，部分不會(huì)的，可以由學(xué)生相互探討等等。講評(píng)課不能就題論題，應(yīng)以錯(cuò)題為載體，通過(guò)講評(píng)課，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤原因，以后不再犯類似錯(cuò)誤；及時(shí)對(duì)錯(cuò)題涉及的知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性補(bǔ)救，從根本上杜絕再犯此類錯(cuò)誤；必須注意的是，老師精講精評(píng)后，一定要給學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)反思、完全糾錯(cuò)，否則，講評(píng)課效果將會(huì)大打折扣。最后，講評(píng)課還要抽出一定的時(shí)間，將這次訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的無(wú)意失分情況進(jìn)行說(shuō)明，要求學(xué)生書寫必須工整、規(guī)范作答，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生最大限度在考試中減少不必要的失分。

當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，教學(xué)方式也不可雷同，但作為教師，必須不斷探索高效的教法，讓學(xué)生能學(xué)的輕松，學(xué)的好。endprint