馬寶成

摘 要：數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一門(mén)必修課，它對(duì)人的生活能夠產(chǎn)生直接的影響，所以數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)是學(xué)生的一個(gè)初步探索階段，在該階段由于其特殊性，造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有相對(duì)困難，但是該階段能夠?yàn)閷W(xué)生打造良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。所以，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討其特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)影響；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-294-01

一、引言

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)集形象性和抽象性相統(tǒng)一，系統(tǒng)性和漸進(jìn)性相結(jié)合，主動(dòng)探索輔之以被動(dòng)接受。所以教師在授課時(shí)，需要根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)。目前在我國(guó)小學(xué)教育中，地區(qū)間的教學(xué)差異大，在具體教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，教學(xué)效果不明顯。具體研究小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，能夠改善目前的學(xué)習(xí)困境，全面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1、形象性和抽象性相統(tǒng)一

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間形態(tài)關(guān)系，以及數(shù)量關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，在生活中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用。從數(shù)學(xué)本身來(lái)看，它的抽象性非常高，而且邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)，不管對(duì)于任何階段的學(xué)習(xí)人群來(lái)說(shuō)都極具挑戰(zhàn)性。由于學(xué)生在小學(xué)階段，其邏輯思維能力發(fā)展尚不成熟，不滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以教師在向?qū)W生傳遞知識(shí)時(shí)，要將抽象化為形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)具有形象性和抽象性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

2、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性相結(jié)合

從數(shù)學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，也就是連貫性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。作為一門(mén)邏輯性非常嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常嚴(yán)格的要求，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要遵循循序漸進(jìn)的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一堂課所能夠接收的知識(shí)量并不是無(wú)限的，所以用四十分鐘的時(shí)間無(wú)法完成一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)圓時(shí)，需要掌握很多知識(shí)，包括圓的概念、相關(guān)特征、周長(zhǎng)、面積等等，知識(shí)系統(tǒng)非常龐大。教師在教學(xué)時(shí)不可能一次性將這些知識(shí)傳遞給學(xué)生，只能遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生保持一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3、主動(dòng)探索輔之以被動(dòng)接受

從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，主要有兩種，一種是主動(dòng)探索，一種是被動(dòng)接受。前者是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，后者是被動(dòng)接受的行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課堂上對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，將探索內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。但是學(xué)生不可能一味的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還需要依據(jù)課本，再結(jié)合教師的講解。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)具有主動(dòng)探索和被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響

1、講述知識(shí)點(diǎn)要形象直觀

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性和形象性這兩個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要形象直觀的分析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如利用實(shí)際生活中的例子，特別是學(xué)生都熟知的事例或者場(chǎng)景，再結(jié)合教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生就更加容易理解和接受。數(shù)學(xué)原本就是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，一些習(xí)題和例題都是從生活中選取而來(lái)。教師只要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，就能夠找到合適的事例，發(fā)現(xiàn)更適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的事，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，不能代替學(xué)生思考，否則就會(huì)弱化學(xué)習(xí)效果。

2、授課過(guò)程中注重學(xué)科邏輯性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)中，一定要注意授課的邏輯性，不能跳躍式授課，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師節(jié)奏，對(duì)于教師所講內(nèi)容無(wú)法真正理解。一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性備課，從整體把握，進(jìn)行科學(xué)合理的案例設(shè)計(jì)。只有這樣才能在課堂上，呈現(xiàn)給學(xué)生一堂連續(xù)性的課程，能夠保證學(xué)生課與課之間有一個(gè)銜接的過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)圓時(shí)，由于章節(jié)比較多，教師在準(zhǔn)備授課時(shí)要整理出一個(gè)大概的框架。每節(jié)課開(kāi)始之前，要進(jìn)行課前回顧，確保銜接準(zhǔn)確，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)上一堂課的記憶。

3、遵循循序漸進(jìn)的方法，有針對(duì)性地布置習(xí)題

由于學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的不同，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體都不盡相同，都存在著差異性，他們知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和掌握程度都有差異。加之，小學(xué)生自我控制能力較弱，就會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中，教師無(wú)法全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就不可能達(dá)到教師備課中設(shè)想的教學(xué)效果。長(zhǎng)期如此，就會(huì)讓學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，差異越來(lái)越多。所以，教師在授課時(shí)，不能不顧學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際盲目授課，不能只為追求上課進(jìn)度而不管教學(xué)質(zhì)量；要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要兼顧優(yōu)秀、中等、后進(jìn)等不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，要分層次開(kāi)展教學(xué)，分層次布置習(xí)題，讓所有的學(xué)生都能夠得到訓(xùn)練和提高，讓后進(jìn)生跟得上，讓中等生學(xué)得懂，讓優(yōu)秀生學(xué)得好，不放棄班級(jí)中任何一個(gè)學(xué)生，盡量不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，真正做到教學(xué)一個(gè)都不少，提高一個(gè)都不落。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方式。比如在布置作業(yè)的時(shí)候，可以針對(duì)知識(shí)掌握差的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的題，針對(duì)掌握較好學(xué)生布置一些能力提升題。這樣就能夠保證每個(gè)學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李洪毅；；基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)影響研究[J]；新課程（小學(xué)）；2016年02期

[2] 王淑敏；；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法初探[J]；科技信息；2013年09期endprint