鄧家義

【摘要】古典詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精華，是初中語(yǔ)文教學(xué)體系里的構(gòu)成模塊。我國(guó)古典詩(shī)詞具有意境優(yōu)美、情感豐富的特征，對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)具有重要意義。自新課程改革以來(lái)，對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為了提升初中古典詩(shī)詞教學(xué)有效性，筆者分析了其教學(xué)策略，希望能提供給初中語(yǔ)文教師借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中；古典詩(shī)詞；藝術(shù)手法；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0238-01

通過(guò)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，能使初中生感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，對(duì)其文化品位的提升極富意義。在現(xiàn)代化教學(xué)理念下，為了提高古典詩(shī)詞教學(xué)效率，要求語(yǔ)文教師滲透人文關(guān)懷，優(yōu)化創(chuàng)新詩(shī)詞教學(xué)模式，以下筆者展開(kāi)論述。

一、古典詩(shī)詞煉字教學(xué)

古典詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，由凝練的語(yǔ)言構(gòu)成，不僅強(qiáng)調(diào)韻味，而且具有形象生動(dòng)的特征。古人作詩(shī)十分注重?zé)捵?，通過(guò)煉字能表述事物特點(diǎn)與抒發(fā)思想感情，給讀者創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間。語(yǔ)文教師在古典詩(shī)詞課程講解中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同分析煉字的優(yōu)勢(shì)。

通常情況下，可以參照下列流程：解釋該字詞在詩(shī)歌中的意思，隨后將其代入原句中翻譯整個(gè)句子，最后分析改字的意義，包括烘托出的情境是怎樣的。譬如在《春夜喜雨》的句子“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，教師可以分析“潛”、“潤(rùn)”等詞。根據(jù)講解步驟，“潛”有悄悄之意，“潤(rùn)”指慢慢的。這兩個(gè)詞語(yǔ)從性質(zhì)上看是動(dòng)詞，描述了早春時(shí)節(jié)雨特征，即細(xì)小、細(xì)微。該句可理解為春雨伴隨著春風(fēng)悄悄來(lái)到人間，它的輕柔使萬(wàn)事萬(wàn)物變得更加滋潤(rùn)。

最后教師應(yīng)提問(wèn)學(xué)生“詩(shī)人在該詩(shī)中抒發(fā)的思想感情是怎樣的”，由于初中生知識(shí)面有限，教師應(yīng)結(jié)合作品背景進(jìn)行講解，隨后引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)亂時(shí)代中，農(nóng)業(yè)是百姓生活的根本，好雨降臨能使使人感到欣慰，這與題目中的“喜”相照應(yīng)。又如在《歸園田居》的前兩句“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中，教師可以先提示動(dòng)詞的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將句子中的動(dòng)詞采用近義詞進(jìn)行替換，隨后由小組討論原詞與代替后的詞匯是否具有差異性。當(dāng)學(xué)生將“見(jiàn)”換成“望”等詞后，具有極強(qiáng)的主觀性，但是本詩(shī)中描述了“悠然”的詞匯，代表詩(shī)人在閑暇時(shí)光中無(wú)意見(jiàn)到南山。由此可見(jiàn)，教師在講解詞匯時(shí)，不應(yīng)脫離整首詩(shī)歌，避免學(xué)生難以理解詞匯意義，當(dāng)教師將其代入整首詩(shī)后，能使學(xué)生理解詩(shī)歌意境，該模式有效提升了詩(shī)歌教學(xué)效率。

二、古典詩(shī)詞虛實(shí)相生手法的教學(xué)

虛實(shí)相生是常見(jiàn)的藝術(shù)表達(dá)手法，通過(guò)將虛實(shí)兩個(gè)層面進(jìn)行結(jié)合，能使作品內(nèi)容更具深度，蘊(yùn)含著無(wú)限的意境美。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明晰虛實(shí)部分，使學(xué)生能從整體上把握詩(shī)歌情感。譬如在習(xí)題《觀滄海》的鑒賞中，題目要求學(xué)生寫(xiě)出體現(xiàn)詩(shī)人胸懷的句子，即“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句話體現(xiàn)了詩(shī)人豐富的想象力，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望之情。詩(shī)人描繪了大海將宇宙吞吐的氣勢(shì)，這里運(yùn)用了夸張的修辭手法，屬于虛寫(xiě)，展現(xiàn)了詩(shī)人豪邁的思想感情。在虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法教學(xué)中，教師同樣需要參考下列幾個(gè)教學(xué)流程：講解句子意思，讓學(xué)生明晰虛實(shí)部分，根據(jù)創(chuàng)作背景解析詩(shī)人情感。

又如在《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》中，“夢(mèng)回”展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)生活的回顧，“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”描述了將軍臨敵出征的形象。另一方面，“可憐白發(fā)生”體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)情境，即詩(shī)人壯志難酬的郁悶。由于詩(shī)人難以實(shí)現(xiàn)抗金報(bào)國(guó)的愿望，只好以夢(mèng)境為載體抒發(fā)個(gè)人的思想感情，本詩(shī)運(yùn)用了化虛為實(shí)的手法。在《天凈沙秋思》中，詩(shī)人通過(guò)景物烘托的寫(xiě)法，使客觀環(huán)境與個(gè)人情緒能實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過(guò)分析該詩(shī)可以發(fā)現(xiàn)前幾句描述了景物，通過(guò)將“流水”、“瘦馬”、“西風(fēng)”等意象結(jié)合后刻畫(huà)出了一幅深秋的悲涼景象，字里行間透露出了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。值得注意的是，為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。詩(shī)歌是文學(xué)體裁創(chuàng)作中的重要構(gòu)成部分，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌期間能增進(jìn)學(xué)生與詩(shī)人的距離，從而產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)《天凈沙秋思》賞析結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生采用個(gè)人話語(yǔ)表述該詩(shī)情景，同時(shí)說(shuō)明個(gè)人感受。由于詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄有力，學(xué)生通過(guò)詳細(xì)來(lái)組織散文式的語(yǔ)言，能切身感受詩(shī)人的鄉(xiāng)愁。詩(shī)歌中滲透了詩(shī)人的思想感情，創(chuàng)作意圖也是抒發(fā)情感。

古人常常借助詩(shī)歌來(lái)展現(xiàn)個(gè)人的思想感情，孟郊在《游子吟》中記敘著母愛(ài)的偉大、文天祥在《過(guò)零丁洋》中彰顯了個(gè)人的民族氣節(jié)、杜甫在《春望》中抒發(fā)了個(gè)人的思鄉(xiāng)情懷。由此可見(jiàn)，古典詩(shī)歌能反映詩(shī)人的真性情。記敘文屬于初中時(shí)期的主要寫(xiě)作載體，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的流露，但是很多學(xué)生難以找到切入點(diǎn)，為了改善這一問(wèn)題，教師在詩(shī)歌教學(xué)期間可以著重講述詩(shī)人抒發(fā)思想感情的方式。

三、古典詩(shī)詞中修辭手法的教學(xué)

詩(shī)歌語(yǔ)言在表達(dá)時(shí)要求體現(xiàn)事物的生動(dòng)形象特征，詩(shī)人常常借助修辭手法來(lái)體現(xiàn)其藝術(shù)效果。在初中語(yǔ)文課后習(xí)題中，與古典詩(shī)詞相關(guān)的賞析題也經(jīng)常出現(xiàn)，譬如《杜甫詩(shī)三首》中的“感時(shí)花激淚，恨別鳥(niǎo)驚心”含有多種解釋，要求學(xué)生回答個(gè)人贊成的解釋，同時(shí)說(shuō)出理由，通常情況下，某個(gè)解釋是基于詩(shī)歌修辭視角來(lái)對(duì)整首詩(shī)歌的感情做出分析。接著以《杜甫詩(shī)三首》為例，題目要求學(xué)生寫(xiě)出《春望》中蘊(yùn)含的對(duì)偶句，同時(shí)闡述其在結(jié)構(gòu)上的特征，采用仿寫(xiě)的形式擬寫(xiě)幾組對(duì)偶句。根據(jù)分析題目可以發(fā)現(xiàn)，題目要求學(xué)生講解對(duì)偶定義，主要目的為引導(dǎo)學(xué)生試著擬寫(xiě)句子，從而為今后的古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？v觀初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞修辭手法，常見(jiàn)的修辭包括夸張、對(duì)偶、比喻等，教師在講解修辭手法期間，必須引導(dǎo)學(xué)生思考修辭在句式中的意義，此外還需要講解詩(shī)詞創(chuàng)作背景，使學(xué)生理解作者的思想感情。近年來(lái)，通過(guò)分析中考卷子可以發(fā)現(xiàn)，修辭手法賞析題占據(jù)比例較大，這也體現(xiàn)了修辭手法教學(xué)的必要性。教師通過(guò)講解分析古典詩(shī)詞中的藝術(shù)手法，能使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用于作文寫(xiě)作中。在天津市中考題《清秋書(shū)簡(jiǎn)》中，題目要求學(xué)生分析詩(shī)歌中的修辭手法，并且簡(jiǎn)述表達(dá)效果。為了使學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生圍繞修辭手法、展現(xiàn)內(nèi)容、滲透的情感這幾方面來(lái)回答。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古典詩(shī)詞作為我國(guó)文化藝術(shù)中的瑰寶，語(yǔ)文教師必須提升古典詩(shī)詞的教學(xué)地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況運(yùn)用不同的教學(xué)策略，在提升古典詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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