陳洪梅

【摘要】在采用合作課堂后，課前預(yù)習(xí)就顯得很重要了，老師要在上課前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，做好導(dǎo)學(xué)案的情境設(shè)計(jì)，從符合生活的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的，給學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找答案，找出疑點(diǎn)，從而把握新課的重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情境；創(chuàng)設(shè)；自主；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0257-01

為了提高教學(xué)效率，學(xué)生必須有著高效的預(yù)習(xí)方法，我校開(kāi)展合作課堂以來(lái)，教師基本都能利用導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課之前，自己完成科任老師發(fā)給自己的導(dǎo)學(xué)案，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一步一步完成學(xué)案里的內(nèi)容要求。此時(shí)情境導(dǎo)入就顯得很重要，好的符合實(shí)際問(wèn)題的情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生極大的情趣，他們?cè)谇榫车囊龑?dǎo)下，迫切想知道課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，于是他們就會(huì)更有動(dòng)力完成學(xué)案后面的內(nèi)容。所以課前的導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)崿F(xiàn)高效的預(yù)習(xí)方法。

一、在課前教師必須要用心做好導(dǎo)學(xué)案，為此我們要做好大量的準(zhǔn)備工作

我們要認(rèn)真的研讀教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)易于理解和掌握新知識(shí)的導(dǎo)學(xué)案。要根據(jù)課本的相關(guān)知識(shí)，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置他們喜歡的情境，激發(fā)他們想往上學(xué)的心態(tài)，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣哦，就覺(jué)得數(shù)學(xué)老師也厲害，從此對(duì)數(shù)學(xué)戀戀不忘，甚至覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂過(guò)得很快，下課后就想著下一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。情景設(shè)計(jì)可以借助各種多媒體信息技術(shù)的手段，用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)故事等，創(chuàng)造生動(dòng)幽默的情境氛圍，這些情境設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿了好奇心，興趣極高，導(dǎo)學(xué)案就能進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)了。

二、教師設(shè)置好情境后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，自主構(gòu)造認(rèn)知，使他們身臨于數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題

比如說(shuō)我在上勾股定理這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我用的是故事情境設(shè)置，在情境導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生了解我國(guó)的數(shù)學(xué)家商高，以及他的商高定理，讓他們了解中國(guó)的強(qiáng)大的文化背景，引以為豪，激發(fā)他們學(xué)習(xí)勾股定理的興趣，他們會(huì)覺(jué)得反正我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家都那么厲害，能研究出那么厲害的勾股定理，我為什么不能以他們?yōu)榘駱?，把勾股定理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)好呢。在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勾股定理的興趣之后，我繼續(xù)引入必達(dá)哥拉斯在朋友家做客的地磚圖，讓同學(xué)們觀察這些地板磚有什么特征，再用課件展示地磚圖中的邊的關(guān)系。通過(guò)這個(gè)與生活中有關(guān)的地磚圖，同學(xué)們更感興趣了。所以說(shuō)從課前做好問(wèn)題情境的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的預(yù)習(xí)方法。

三、數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)公式定理很枯燥，如果教師在課前能做好學(xué)案設(shè)計(jì)，給學(xué)生在上課前完成里面的內(nèi)容，那么在好的情境導(dǎo)入的前提下，可以讓抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體和形象生動(dòng)

數(shù)學(xué)老師如果每節(jié)課都能設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，為學(xué)生提供最佳的預(yù)習(xí)方案，通過(guò)給學(xué)生自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案他們都能掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。從而使學(xué)生對(duì)整節(jié)新課的內(nèi)容都有了一定的自主構(gòu)建認(rèn)知新知識(shí)。所以說(shuō)從課前的合理科學(xué)的情景設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)高效的預(yù)習(xí)方法。老師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，也可以很好完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，從而真正提高了教學(xué)效率。

四、學(xué)生通過(guò)課前我們的學(xué)生在老師的學(xué)案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前合理的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)

自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案后，在上課過(guò)程中進(jìn)行合作探究、互相交流展示、自己的困惑與同學(xué)的反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們真正變成了數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)參與者，數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究者等，真真正正的成為課堂的小主人。老師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案，從而極大的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效預(yù)習(xí)，從而真正提高了課堂效率。

五、在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還存在以下問(wèn)題

（一）實(shí)施合作課堂以來(lái)，各科每天都有導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生不能有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)。在我們學(xué)校采用合作課堂以來(lái)，幾乎每個(gè)科目都要在課前給學(xué)生發(fā)放學(xué)案，于是學(xué)生手頭上就有好多學(xué)案要完成，他們不懂得如何分配好時(shí)間，側(cè)重點(diǎn)不一樣，有點(diǎn)同學(xué)可能在上課前把預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間放在了英語(yǔ)的預(yù)習(xí)上，英語(yǔ)科目就可以很好的完成預(yù)習(xí)，第二天上課就可以很好的自主探索新的知識(shí)了。但是他們時(shí)間有限，當(dāng)把所有的時(shí)間都放英語(yǔ)的學(xué)案上以后，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文獲其他科目的學(xué)案就沒(méi)有得到充分的世間預(yù)習(xí)，有的甚至沒(méi)得預(yù)習(xí)，第二天就直接上課了，預(yù)習(xí)效率不高，課堂學(xué)習(xí)效率也不高，就是某些科目的課前導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有得到充分的利用。

（二）導(dǎo)學(xué)案有時(shí)不能及時(shí)發(fā)放給學(xué)生，在沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生就不懂得如何預(yù)習(xí)，他們對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生了依賴，在沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案后就不會(huì)自主預(yù)習(xí)了。開(kāi)展合作課堂后，學(xué)生老是用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課本的新知識(shí)，要是那天老師沒(méi)有發(fā)放導(dǎo)學(xué)案給他們后，他們就不懂得預(yù)習(xí)了，依賴性太強(qiáng)了，在沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的情況下，在課堂上的學(xué)習(xí)效率也不夠高，他們學(xué)習(xí)的積極性也不強(qiáng)，甚至有種很失落的感覺(jué)。不能很好的上課。

（三）數(shù)學(xué)每個(gè)課時(shí)都有導(dǎo)學(xué)案，打印導(dǎo)學(xué)案也是一個(gè)問(wèn)題，畢竟學(xué)校的文印室只有一個(gè)，每天要打印這么多的導(dǎo)學(xué)案復(fù)印給學(xué)生，他們不能按時(shí)完成，造成導(dǎo)學(xué)案不能及時(shí)發(fā)放給學(xué)生，甚至發(fā)放的時(shí)間太短促，學(xué)生得不到充分的預(yù)習(xí)。合作課堂后，文印室里滿滿的導(dǎo)學(xué)案要印刷，學(xué)校的工作人員不能協(xié)調(diào)好工作，經(jīng)常按時(shí)印刷給學(xué)生，造成到學(xué)案滯后獲甚至不印，教師花了好多精力和時(shí)間弄好的導(dǎo)學(xué)案不能得到充分的應(yīng)用，沒(méi)有很好的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（四）教師花費(fèi)在學(xué)案上的時(shí)間很多，一天下來(lái)可能因?yàn)橐τ谂獌?yōu)秀的都學(xué)案，而且還要自己到文印室去復(fù)印給學(xué)生，沒(méi)有太多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通和該作業(yè)，特別是班主任的數(shù)學(xué)老師，要做學(xué)生的思想工作，又要改學(xué)生的作業(yè)，時(shí)間分配不好，有時(shí)就沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生弄導(dǎo)學(xué)案。

（五）學(xué)生的課外時(shí)間變得少了，為了完成各科任老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，他們幾乎都沒(méi)有更多的課外時(shí)間了，課外活動(dòng)也少了，各方面能力也得不到發(fā)展。

綜合各方面考慮，為了解決這些問(wèn)題，我們是適當(dāng)?shù)牟捎煤献髡n堂的模式上課，課前的導(dǎo)學(xué)案也不是天天發(fā)給學(xué)生，不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案了，自己根據(jù)課本上的內(nèi)容也可以很好的進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們?cè)诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)后，幾乎熟悉了一節(jié)合作課堂模式的導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)有哪些，這種授課模式已經(jīng)深深烙在他們的腦海里，即使沒(méi)有學(xué)案，他也能夠自主的查閱課本有關(guān)知識(shí)的相關(guān)資料，也會(huì)試著分析本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及需要出什么樣的題型，儼然一個(gè)小老師的節(jié)奏了。

總之教師精心做好情境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，可以使他們帶著預(yù)習(xí)時(shí)困惑在課堂上自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而極大的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效預(yù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)方.基于情境認(rèn)知理論的英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)[EB/OL].2009.