周瑞蓉

【摘要】學(xué)生某一種能力的形成與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是分不開的，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)緊緊結(jié)合閱讀活動進(jìn)行，閱讀活動應(yīng)以課堂教學(xué)為主陣地，在教學(xué)的過程中，要努力促使學(xué)生閱讀能力的形成和提高。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為：我們應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地讀、深入地讀、獨立地讀，使學(xué)生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識，提高閱讀能力，提高學(xué)習(xí)的品位。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；興趣；思維；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0243-01

學(xué)生某一種能力的形成過程，實質(zhì)上就是與學(xué)習(xí)的過程分不開的。能力不斷提高的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入的過程，也就是說學(xué)生某一種能力的形成與提高跟學(xué)習(xí)的過程相一致的，能力是在學(xué)習(xí)過程中形成的。因此，我認(rèn)為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)緊緊結(jié)合閱讀活動進(jìn)行，尤其是要結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。在教學(xué)的過程中促使學(xué)生閱讀能力的形成和提高。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？葉圣陶老先生提出：“閱讀是自己的事，學(xué)生只有靠自己的努力才能養(yǎng)成好習(xí)慣、培養(yǎng)真能力?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地讀、深入地讀、獨立地讀，使學(xué)生愛讀、會讀、樂讀，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、激興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地讀

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生積極主動閱讀的“催化劑”，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的“前奏曲”。要達(dá)此目的，設(shè)計形象、多樣、新穎、簡潔的課前導(dǎo)入是非常必要的，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的“內(nèi)驅(qū)力”，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要善于運用實物、范讀、游戲、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

如執(zhí)教《畫楊桃》一課時，我先把課前準(zhǔn)備的兩個楊桃出示給學(xué)生看，讓學(xué)生從不同的角度觀察，并說說看到的楊桃是什么形狀的，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。從文本中領(lǐng)會文筆的優(yōu)美，描寫的逼真。這樣，讓學(xué)生通過實物觀察，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，喚起了他們主動地閱讀課文的興趣，還讓學(xué)生明白“從不同角度看，楊桃的樣子也就不一樣了”的意思和精妙，使學(xué)生更快，更有效地理解課文內(nèi)容。

又如執(zhí)教《桂林山水》一課前，我上網(wǎng)下載了許多桂林山水的圖片，上課時先通過多媒體放映給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識了漓江水清、綠、靜；桂林山秀、奇、險的特點，同時也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，都主動閱讀起課文來。

二、啟思維，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀

朱熹提出：“讀書有三到，即心到、眼到、口到，三到之中心到最急?！毙牡骄褪且嗨?，善于思考，精于思考，啟動思維閘門，使學(xué)生的思維活動貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。一般地說，啟發(fā)學(xué)生思維有以下幾個階段：

1.初讀階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章大意，圈畫文中不理解的地方，使學(xué)生產(chǎn)生疑問的沖動，敢于積極質(zhì)疑。以教學(xué)《她是我的朋友》為例，初讀時，要引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）課文寫了發(fā)生在阮恒和小女孩之間的一件什么事？（要求用簡潔的語言概括）（2）故事發(fā)生過程中，你有些什么疑點？（要讀后自己提出問題）不少學(xué)生問阮恒在輸血過程中為什么開始一動不動，后來卻不斷地哭泣，又竭力制止哭泣？為什么醫(yī)生安慰了他，他就不哭泣了？這些問題涉及文章中心，真正說明學(xué)生是用心在讀。

2.精讀階段。教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點內(nèi)容或讀寫訓(xùn)練項目進(jìn)行深入的思考、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，從書上自尋答案，討論自決，學(xué)生通過閱讀討論，認(rèn)識到阮恒是誤以為自己一輸了血就要死了，心里很緊張害怕的情況下為小女孩獻(xiàn)血的，竭力為制止抽泣正是怕醫(yī)生不讓自己給小女孩輸血。阮恒忠于友誼，舍己為人的品質(zhì)已深深印在同學(xué)的腦海中了。

3.積累運用階段。結(jié)合課后思考或練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合，歸納，使思維活動進(jìn)一步深化。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫阮恒表情動作的詞句，體會作者描寫的真實，體會阮恒的高尚品質(zhì)，最后以“阮恒，你真是我們學(xué)習(xí)的榜樣”開頭，寫幾句話來贊美阮恒，又鍛煉了思維能力。

以上這三個階段，正是可以一步一步地引向深入，使學(xué)生的思維從淺到深，從簡單到細(xì)膩，從而提高其閱讀能力。

三、授方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立地讀

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。呂叔湘先生說：“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。學(xué)生掌握學(xué)法，就可以受用一輩子?！?/p>

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)好好利用文本，注重精講多讀，教會學(xué)生獨立閱讀的方法，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺性?，F(xiàn)代教學(xué)理念，提倡“大語文教學(xué)觀”，強調(diào)擴大學(xué)生閱讀量，教師更應(yīng)該堅持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，把教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法作為主旨，把課外閱讀的內(nèi)容作為課內(nèi)知識的有益擴充。學(xué)生在課堂上學(xué)會了獨立閱讀的方法，就會應(yīng)用到課外閱讀上，就會擴大了知識面，增加了知識容量，吸納了更多的知識“基因”。葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自己能讀書，不待教師講；自己能作文，不待教師改?！比~老的主張是：語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是教會學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能以“精讀課文”為例，教給學(xué)生閱讀的方法。如：不動筆墨不讀書。在學(xué)習(xí)中，要根據(jù)閱讀的要求，在字里行間圈點勾畫，以示重要詞句；在有疑問的地方作記號，并能找機會解答；要學(xué)會把文中的優(yōu)美詞句段篇進(jìn)行積累，并要勤奮背誦。同時學(xué)要有所思，如果機械地讀書，就等于是瞎子點燈——白費蠟，只有邊讀邊思考，才能學(xué)有所得。根據(jù)小學(xué)生年齡特點及知識水平，應(yīng)著重教會以下幾種方法。

（一）按順序看懂文章

每讀一本書，一篇文章，都要弄明白寫什么？先說什么？再說什么？從頭到尾說的是什么？

（二）分步閱讀，邊讀邊想邊記

遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內(nèi)容；然后分步閱讀，邊看邊想原文說的是什么人和事，懂得了什么道理？然后填寫閱讀卡片或?qū)懗龊喍痰墓P記。

（三）圖文并重

小學(xué)生課外讀物大都圖文結(jié)合，可堅持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文。如指導(dǎo)他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思，因此，要求學(xué)生當(dāng)眾講出主要內(nèi)容。這樣把聽、說、寫，緊密結(jié)合起來，融為一體。

總之，在閱讀教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，從而積極引導(dǎo)學(xué)生“上課之時主動求知，主動練習(xí)，不徒坐聽教師之講說”，把學(xué)生的閱讀實踐放在第一位。只有這樣，教師的引導(dǎo)才能真正落到實處，學(xué)生的閱讀能力才會真正得到提高。