張亞平

【摘要】在借鑒傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探究出了一些實(shí)用性較強(qiáng)的小學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)策略：精簡(jiǎn)式批注策略和思維導(dǎo)圖策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；群文閱讀；學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0238-01

隨著語文課程的改革，閱讀教學(xué)越來越被重視。如何全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也便成為了我們特別關(guān)注和亟待解決的問題。要想全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而非一朝一夕之功。這需要學(xué)生在大量的閱讀中不斷積累，不斷沉淀，群文閱讀教學(xué)的模式便應(yīng)運(yùn)而生。為了不斷適應(yīng)課改的需求，作為一線的小學(xué)語文老師，我大膽地嘗試了從單篇精讀課型設(shè)計(jì)向群文閱讀課型設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我逐漸摸索探究出了一些實(shí)用性較強(qiáng)的小學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)策略：

一、精簡(jiǎn)式批注策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，批注式閱讀是經(jīng)常使用的有效的閱讀方法之一。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們更多是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)生字新詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語句進(jìn)行圈點(diǎn)。目的是為了讓學(xué)生讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容。但群文閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)在一節(jié)課中讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)多篇文章，很明顯要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。所以群文閱讀教學(xué)的批注式閱讀不會(huì)過多關(guān)注生字新詞、自然段序號(hào)等這些細(xì)枝末節(jié)，更多的是對(duì)關(guān)鍵句段和關(guān)鍵問題的批注上，我把這種策略叫做“精簡(jiǎn)式批注法”。比如我在執(zhí)教群文閱讀課例《父愛》時(shí)，在一節(jié)課安排了有關(guān)父愛的四篇文章，分別是《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《父愛，在拐彎處》《父愛無邊》。我拋棄了對(duì)這四篇文章的生字詞教學(xué)，拋棄了過多的有感情的朗讀，緊緊抓住本次教學(xué)的議題“體會(huì)如何通過人物的動(dòng)作、語言等突出父愛，從而對(duì)父愛有更全面更深刻的理解”設(shè)計(jì)了這節(jié)課。本課的重要的環(huán)節(jié)是：自主默讀文本，做批注，體會(huì)這是一位（ ）的父親。

我是這樣安排的：

（1）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎钅芡怀龈笎鄣恼Z句，用橫線畫出描寫父親語言的句子，用曲線畫出描寫父親動(dòng)作的句子，并做簡(jiǎn)單批注。

（2）解讀主人公被父愛感動(dòng)的關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞的下面加著重符號(hào)▲。

閱讀量的增大要求我們不能總是在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在重難點(diǎn)之外繞圈圈。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，抓住切入點(diǎn)，更多地讓學(xué)生采用了符號(hào)式批注法，這樣就能節(jié)省更多的時(shí)間，讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)去思考去質(zhì)疑。而文字式批注只要求學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞語。這無疑能更好地鍛煉學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力，起到事半功倍的效果。在匯報(bào)過程中，學(xué)生結(jié)合自己的批注回答得很精彩，從《地震中的父與子》感受到了這是一位了不起的父親，這是一位信守承諾的父親；從《“精彩極了”和“糟糕透了”》感受到這是一位嚴(yán)厲的父親；從《父愛，在拐彎處》感受到這是一位深沉的父親；從《父愛無邊》中感受到這是一位慈祥的父親。在交流匯報(bào)后我又讓學(xué)生帶著感動(dòng)、帶著敬仰，有感情地朗讀文章最打動(dòng)自己的語句。整個(gè)環(huán)節(jié)有取有舍，舍棄了細(xì)枝末節(jié)，但精彩之處（特別是突出主題和和人物形象的句子）卻濃抹重彩，既完成了教學(xué)目標(biāo)，也突破了重難點(diǎn)?！熬?jiǎn)式批注法使學(xué)生在一節(jié)課的閱讀量大大增加了，閱讀的理解和鑒賞能力提高了，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、思維導(dǎo)圖策略

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代初由英國(guó)人東尼·博贊創(chuàng)造的一種筆記方法，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻又極其有效。在實(shí)踐過程中，它充分運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，是目前最接近人的大腦的學(xué)習(xí)模式和思考方式的工具和技術(shù)。

在許昌市第十五屆小學(xué)語文年會(huì)上，許昌市毓秀路小學(xué)董麗敏老師執(zhí)教的《反復(fù)又反復(fù)的故事》使用的結(jié)構(gòu)圖給了我很大啟發(fā)。為了讓學(xué)生也掌握思維導(dǎo)圖策略，我進(jìn)行了大膽實(shí)踐，執(zhí)教了一節(jié)群文閱讀課：由鹿和狼想到的—《鹿和狼的故事》。這節(jié)課的宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)群文閱讀教學(xué)策略“畫示意圖”。課的伊始，我由兩組詞語導(dǎo)入，引出《鹿和狼的故事》的兩個(gè)主要角色：鹿和狼。在學(xué)生默讀課文后，采用小標(biāo)題的形式概括了課文的主要內(nèi)容，從中了解了狼在森林中所起到的作用，顛覆了學(xué)生對(duì)狼和鹿的印象，讓學(xué)生對(duì)鹿和狼有了重新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)我又相機(jī)出示了“示意圖”，并讓學(xué)生說說各角色之間的關(guān)系和從中獲得的啟示。

一幅簡(jiǎn)單的示意圖，讓同學(xué)們對(duì)森林中的這幾個(gè)角色的關(guān)系有了清晰明了的認(rèn)識(shí)，森林中的每一個(gè)角色都有它的重要性，缺一不可，從而警示人們要維護(hù)生態(tài)平衡。采用“畫示意圖”的閱讀策略，幫助學(xué)生理清了故事的主要角色間的關(guān)系，并顯示出了從中獲得的啟示。接著我出示了相同體裁的閱讀材料《蛇與莊稼》《意想不到的收獲》，讓同學(xué)們快速閱讀并用簡(jiǎn)潔的線條和文字，形象地畫出角色關(guān)系的示意圖。開放式的角色示意圖，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵也有了更深的領(lǐng)悟。另外這節(jié)課的作業(yè)安排的是課外推薦，向?qū)W生推薦閱讀《打掃森林》《桃花心木》《一個(gè)小村莊的故事》《大瀑布的葬禮》《警惕大自然的報(bào)復(fù)》，并從中任選其中的一兩個(gè)畫出示意圖。課堂教學(xué)由課內(nèi)延伸到了課外，使學(xué)生對(duì)群文閱讀教學(xué)策略中的“畫示意圖”策略再次進(jìn)行了鞏固，其目的指向“閱讀策略”的自覺運(yùn)用。如此，閱讀教學(xué)也就回歸到了它的本質(zhì)上——讓學(xué)生在閱讀的過程中提升閱讀能力！

思維導(dǎo)圖不僅僅拘限于以上兩種，如“故事情節(jié)圖”、“流程圖”、“知識(shí)樹”、“問題樹”、“畫畫”等形式。

授之以魚不如授之以漁。課堂教學(xué)只是一個(gè)例子，主要目的是習(xí)得其法，并不斷運(yùn)用于平時(shí)以及今后的閱讀之中。學(xué)以致用才是最根本的目的。所以，在群文閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握一些實(shí)用的學(xué)習(xí)策略是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]G391·月刊《小學(xué)語文教與學(xué)》2013年.