楊曉天

摘 要：處在一個(gè)講求發(fā)展科技的年代，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，對小學(xué)生進(jìn)行良好的科學(xué)教育，讓學(xué)生學(xué)好、用好科學(xué)?？茖W(xué)源于生活卻又高于生活，為了讓小學(xué)生對科學(xué)有更加深刻的認(rèn)識，教師在講課的過程中可以巧妙地將科學(xué)和生活相結(jié)合，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；生活化教學(xué)；策略

一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活

小學(xué)科學(xué)教育主要鍛煉學(xué)生的探究能力和動手能力，如果教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓小學(xué)生處在自己熟悉的環(huán)境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，對很多事物充滿了好奇，在科學(xué)的教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的探究機(jī)會，讓學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐去體會科學(xué)在實(shí)際生活中的作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓科學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《溶解》一課時(shí)，科學(xué)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了他們所熟悉的生活化情境。首先，教師向?qū)W生們提問：“我現(xiàn)在很想喝一杯冰糖水，你們有什么好辦法能讓我快速地喝到這杯水呢？”泡冰糖水對小學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生一聯(lián)想到自己在生活中泡糖水喝，立刻就會給出教師答案：“用筷子不停地?cái)嚢杩梢约铀偬侨芙庠谒小?，“可以用兩個(gè)杯子來回地倒換加速水變溫”，“用紙扇熱水杯子”等等。學(xué)生結(jié)合生活情境讓科學(xué)教育變得豐富多彩，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感到科學(xué)其實(shí)就存在我們的生活當(dāng)中，并不是遙不可及的高科技。比方說在教學(xué)《光的反射》時(shí)，科學(xué)教師抓住學(xué)生愛玩的心理，讓學(xué)生在課堂上用鏡子反射太陽光，并用不同材料的東西進(jìn)行反射，學(xué)生在娛樂的過程中慢慢會發(fā)現(xiàn)不同，教師再對他們加以引導(dǎo)，學(xué)生很容易就會得出結(jié)論：光在不同的表面反射出來的光是有差異的。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活化情境，將教學(xué)貼近生活，讓科學(xué)變得簡單易懂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、 就地取材，將科學(xué)探究變得生活化

科學(xué)教學(xué)與科學(xué)探究有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)必然需要探究材料。學(xué)生在找尋探究材料時(shí)可以就地取材，從我們熟悉的生活當(dāng)中選擇，例如鞋盒、牛奶盒、可樂瓶和一些廢棄的東西都是探究時(shí)經(jīng)常會用到的材料。培養(yǎng)學(xué)生從生活中選取探究材料的習(xí)慣，有助于學(xué)生自己展開科學(xué)探究，這樣既提升了學(xué)生的分辨能力又提升了學(xué)生的動手能力，而且對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大促進(jìn)作用。比方說，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，為了進(jìn)一步將科學(xué)教學(xué)變得生活化，教師沒有使用專門的實(shí)驗(yàn)器材——音叉，而是為學(xué)生提供了一些生活中常見的工具，讓它們發(fā)出聲音來。學(xué)生利用自己熟悉的工具，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓它們發(fā)出聲音來并不難，這樣使教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升?？茖W(xué)充滿在生活中的每個(gè)角落，一草一木皆蘊(yùn)含著科學(xué)，科學(xué)課讓小學(xué)生對生命世界有了全新的認(rèn)識，使他們從生命現(xiàn)象的表面了解到生命現(xiàn)象的本質(zhì)。一株小樹苗的成長、一個(gè)小動物的長大這些都與生命科學(xué)有關(guān)，教師可以為學(xué)生布置種植花草、喂養(yǎng)小動物的課外作業(yè)，讓學(xué)生對它們進(jìn)行觀察和記錄。這些任務(wù)既符合小學(xué)生的心理特征又與生命科學(xué)息息相關(guān)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用生活中的事物開展科學(xué)探究，巧妙地將科學(xué)回歸到生活中去，所以教師應(yīng)積極地為學(xué)生制定和生活有關(guān)的科學(xué)探究，將科學(xué)探究變得更加生活化完善科學(xué)教學(xué)。

三、 課外活動，布置生活化課外作業(yè)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，開展課外活動和布置課外作業(yè)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。豐富多彩的課外活動可以很好地將科學(xué)與生活結(jié)合起來，定時(shí)的課外作業(yè)有助于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。生活化的課外活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的思維，提升他們的探究能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)了《水的污染》后，教師可以利用學(xué)生們的課余時(shí)間帶學(xué)生到大自然中去感受一下被污染的水源，讓學(xué)生親眼看一看死去的魚蝦，結(jié)合自己的所觀談一談生活中常見的環(huán)境污染表現(xiàn)在哪些方面。在學(xué)習(xí)完《混合》單元后，學(xué)生們可以根據(jù)自己所學(xué)的知識去調(diào)制一杯混合果汁，將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中去。教師在布置課外作業(yè)時(shí)，不能僅僅局限于教材的課后練習(xí)，應(yīng)將科學(xué)探究引向課外生活中去，生活化的課外作業(yè)有助于學(xué)生將課堂當(dāng)中所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，有助于訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》后，教師可以利用水具有熱脹冷縮的性質(zhì)，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間去探究植物油、醬油等是不是有相同的熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，教師可以設(shè)計(jì)一張實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去觀察校園開花植物的花蕊、花瓣的數(shù)量。學(xué)生在做這些課外作業(yè)時(shí)并沒有被迫感，相反會覺得很有趣而且也樂于去完成這項(xiàng)任務(wù)，所以教師應(yīng)注重課外活動的開展和課外作業(yè)的布置，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)科學(xué)教育生活化讓學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識更加形象、具體，讓學(xué)生通過生活近距離地去感受、體驗(yàn)科學(xué)，從而領(lǐng)悟到科學(xué)獨(dú)有的魅力。培養(yǎng)了小學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的眼觀去看待身邊事物的良好習(xí)慣。endprint