摘要：當前社會發(fā)展迅猛，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應用在各個領(lǐng)域。隨著教育改革的不斷深入，促進了高職英語的改革。在高職英語信息化課堂教學中師生互動對提高教學效果具有非常重要的意義。對師生互動內(nèi)涵進行概述，對高職英語信息化課堂教學中存在的不足進行分析，詳細論述了高職英語信息化課堂教學中師生互動的策略。

關(guān)鍵詞：高職英語；英語信息化；課堂教學；師生互動

隨著社會的不斷進步，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，高職英語教學中信息化技術(shù)的應用越來越普遍。在2001年教育部出臺了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對教學過程中教師與學生的互動進行強調(diào)，通過對學生的引導，促進學生個性化發(fā)展。信息技術(shù)輔助課堂教學對師生間的互動具有促進作用，對課堂教學質(zhì)量的提高具有重要意義，是新課改核心理念的體現(xiàn)，因此，高職英語教學過程中融入信息技術(shù)，使高職英語教學過程中信息技術(shù)的作用得到充分發(fā)揮，提高教學質(zhì)量與效率已經(jīng)逐漸引起人們的關(guān)注。

一、師生互動概述

師生互動實際上是在課堂中課程設(shè)計和課堂教學輸出成果間形成的，授課教師基于教學內(nèi)容、教學方法、師生關(guān)系等對教學進行設(shè)計，實施教學計劃的過程就是課堂教學的互動。師生之間合作的產(chǎn)物就是互動。課堂互動的發(fā)生是由人、環(huán)境、思維以及技術(shù)的有機融合得以實現(xiàn)的，不可以單純的理解成為人和人的互動。課堂互動是教師和學生、學生和學生、教師學生以及教學媒體等相互作用與影響。

二、高職英語信息化課堂教學中存在的不足

第一，課堂中小組討論合作環(huán)節(jié)缺失。高職英語信息化課堂中對師生之間的交流互動給予重視，然而對小組中相互協(xié)作探討重視不夠。盡管在互動時對訓練型提問給予重視，對創(chuàng)新型提問互動方式給予關(guān)注，然而課堂中參與的學生數(shù)量比生生間對問題共同探討的數(shù)量要低。對于信息技術(shù)環(huán)境下，學生和學生進行問題的探討，其學習效果與教師利用媒體技術(shù)輔助師生間互動對話效果相同，由于教師和個體學生在互動對話交流時，不是全部學生都可以對兩人對話內(nèi)容進行跟蹤，同時，教師和學生對話過程中，因為存在個體差異造成學生不能及時地提出見解。利用小組為單位進行共同協(xié)作，針對某一問題或者觀念，任何學生都可以發(fā)表自身的看法，生生間通過交流實現(xiàn)互補，也就是相互間可以彌補對方空缺知識點，使學生對問題的本質(zhì)能夠有深刻的了解。

第二，課堂中學生自主提問積極性不夠。高職英語信息化課堂教學中師生互動通常是基于教師預設(shè)問題與教學內(nèi)容進行，基于學生的回答情況，教師進行評價與解析，同時對問題進行調(diào)整。高職英語信息化課堂教學中學生主動向教師提問，這樣才能夠提高課堂效率。然而，當前信息化英語課堂教學過程中，學生降低了課堂自由度與活躍度。學生將課上發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)移到課后向老師進行請教，課上主動提問比較少。

第三，課堂評價缺乏多元化。由于高職英語信息化課堂中生生相互評價互動環(huán)節(jié)缺乏，造成了課堂評價單一，只通過教師評價學生的方式，這無疑對學生學習效果不利。課堂小結(jié)提升了整個課堂效率，從一定程度上是學生對于課堂教學內(nèi)容掌握程度的一種體現(xiàn)。多元化的課堂總結(jié)對學生理解課堂內(nèi)容有重要意義。但是，中學生在信息化高職英語課堂總結(jié)中缺乏互動。

三、高職英語信息化課堂教學師生互動的策略

第一，高職英語信息化課堂要以學生為主體。在教師課堂教學中教育觀念具有指導與規(guī)范的作用，對教師教學方式、教學策略以及教學態(tài)度有直接的影響。高職英語信息化課堂教學過程中要轉(zhuǎn)變教師教學觀念，突出以學生為主體。高職英語信息化課堂中教師對學生獨立學習進行引導，促進學生個性發(fā)展。在高職英語信息化課堂中師生應該共同協(xié)助，相互配合。教師言語行為要減少，而對學生言語行為要給予重視，比如學生單獨語言活動的增加以及小組合作活動的增加。在信息化英語課堂中教師具有較大的信息量傳輸，在定量時間內(nèi)學生不能全部接收，因此，教師要不惜時間保證學生能夠充分掌握。教師要有針對性的解決學生存在的問題。

第二，對不同教學模式進行整合與優(yōu)化。教學模式就是教學過程的簡化，也就是基于教育理論指導使教學目標與教學內(nèi)容可以完成。高職英語信息化課堂教學受教學模式的直接影響，因為教學模式多元化，對教學模式進行選擇過程中，需要對教學模式理論基礎(chǔ)給予關(guān)注，使單一教學模式的不足得到克服，通過多種教學模式的整合相互促進。基于信息化的高職英語課程中，需要基于教學內(nèi)容與學生特征，對一般教學模式中的元素或者活動進行借鑒，融合其他教學模式，對符合學生特征的教學模式進行創(chuàng)新。

第三，改善師生之間的關(guān)系，促進師生間的互動。教學過程中教師將知識技能向?qū)W生進行呈現(xiàn)，在教學活動中學生處于主體地位，其主觀能動性要得到充分發(fā)揮。教師基于特定訓練型問題使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行掌握，教師適當放權(quán)于學生，在和諧融洽的關(guān)系中實現(xiàn)師生間的良好互動。師生在進行交流溝通時，需要作為共同體相互協(xié)作，也就是基于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，實現(xiàn)師生的共同進步。

第四，在高職英語課堂教學中充分應用信息化技術(shù)。通過信息化技術(shù)實現(xiàn)了將各種資料、英語材料等提供給學生。學生基于信息化技術(shù)快捷查找需要的資料信息。在高職英語教學中融入信息化技術(shù)，基于媒體信息技術(shù)的基礎(chǔ)上對具有吸引力的情境進行創(chuàng)新，通過小組合作、協(xié)作探究等方式，學生對現(xiàn)有資源進行充分利用，實現(xiàn)自主學習，適當?shù)脑黾訉W生操縱多媒體技術(shù)環(huán)節(jié)，基于媒體技術(shù)實現(xiàn)高職英語課堂中師生之間相互交流的質(zhì)量，使學生學習效果得以提高。

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作者簡介：程鵬（1981-），男，河南焦作人，本科，河南醫(yī)學高等?？茖W校講師。研究方向：翻譯。