羅惠輝

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)的重要性伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)正在被越來越多的人注意到，如何才能夠提高教師的教學(xué)水平，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果呢？其中課例研究就是一個(gè)十分關(guān)鍵的措施。本文就從課例研究的角度出發(fā)，闡述了課例研究在教師教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)過程、駕馭新教材的能力以及合作學(xué)習(xí)的積極作用，幫助教師促進(jìn)教學(xué)能力的提高以及專業(yè)知識(shí)的積累，對(duì)于小學(xué)英語教師的教學(xué)有一定的促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課例研究；實(shí)踐；思考

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0186-02

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師的專業(yè)知識(shí)與能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。但是對(duì)于許多剛畢業(yè)的大學(xué)生新手教師或者教學(xué)能力比較差的教師，他們擁有的專業(yè)教學(xué)能力十分少，為了快速提高他們的教學(xué)能力，幫助他們適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校正在開展課例研究的活動(dòng)，課例研究對(duì)于小學(xué)英語教師的教學(xué)能力有非常大的促進(jìn)作用。既能夠快速適應(yīng)新課改的要求，又可以幫助教師在較短的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。

一、課例研究提供客觀且規(guī)范的教學(xué)模式

規(guī)范的教學(xué)模式是保障課堂效率的前提，只有在規(guī)范的教學(xué)模式下進(jìn)行講課，才不會(huì)出現(xiàn)課堂時(shí)間緊張、學(xué)生跟不上思路、重難點(diǎn)內(nèi)容不突出以及課堂氛圍不活躍等現(xiàn)象的出現(xiàn)。曾有一學(xué)校大部分的小學(xué)英語教師的教學(xué)水平都比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)，學(xué)校教研組為了幫助教師提供專業(yè)的教學(xué)意見，特意組織了多位優(yōu)秀英語教師前去聽課。所聽課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)有關(guān)“When is your birthday”的有關(guān)內(nèi)容，授課教師在講之前帶領(lǐng)學(xué)生把相關(guān)的單詞全部讀熟練，并且要求學(xué)生全部記憶，在記憶完成之后又帶領(lǐng)學(xué)生把課文讀了一遍，課文剛讀完就下課了。聽完該教師的課堂教學(xué)之后，學(xué)校終于找出來了該教師教學(xué)能力欠佳的原因。首先在課堂開始之前可以用小小的英語角或者有關(guān)英語的小游戲來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，而不是課程的開始就要求學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)英語單詞[1]。其次對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)時(shí)間占用過長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生來說在新的一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是難以快速在一時(shí)之內(nèi)把所有的單詞都記住的，因此該教師花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生記憶單詞，在課堂時(shí)間的分配上不合理。單詞記憶完成后，帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，這是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但是單純的帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，課堂的氛圍以及教學(xué)效果就會(huì)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)該配合學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生互相提問對(duì)答，這樣不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是在該教師的教學(xué)中，由于剩余時(shí)間不多導(dǎo)致許多必要的教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有實(shí)施，例如句型操練、情境運(yùn)用、課堂練習(xí)等。因此一個(gè)教師不僅僅要“會(huì)教學(xué)”，更要教好學(xué)，這就要求我們要對(duì)教師開展專業(yè)的課例研究，幫助教師找到問題出現(xiàn)的原因以及改正的方法，幫助教師形成客觀且規(guī)范的教學(xué)模式，規(guī)范教師的課堂教學(xué)，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、課例研究提供觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良好機(jī)會(huì)

在專業(yè)教師的成長(zhǎng)過程中，教育主管部門或者學(xué)校甚至教學(xué)組和備課組都會(huì)重視促進(jìn)教師個(gè)人和集體的教育技能與教學(xué)水平，從而采取各種各樣的手段來組織教師學(xué)習(xí)，其中集中聽課就是一個(gè)常見的方法，但是教學(xué)法上講述的課例觀摩又與普通的聽課和觀看教學(xué)錄像所不同，教師在觀摩的過程中必須要深刻研究其他優(yōu)秀教師教學(xué)的價(jià)值，對(duì)教學(xué)實(shí)錄精選活用，發(fā)揮優(yōu)秀教師課堂的示范作用，積極借鑒優(yōu)秀教師的可取之處，例如在語法的教授、英語詞匯上的高效記憶方法等。由此可見課例研究在為教師的專業(yè)成長(zhǎng)上提供了許多優(yōu)秀的資源，除了觀摩優(yōu)秀教師的課堂之外，還可以觀摩教師的微格教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其他教師教學(xué)的缺點(diǎn)，引以為戒，避免自己在教學(xué)的過程中犯下相同的錯(cuò)誤。教師在觀摩優(yōu)秀的教師教學(xué)時(shí)，也需要講究技巧和方法，其中除了上述講述的精選活用優(yōu)秀教師的教學(xué)方法之外，還要多視角多任務(wù)的進(jìn)行觀摩。從不同的角度分析運(yùn)用某種教學(xué)方法開展教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。除此之外，還要進(jìn)行反思與分析，結(jié)合自己課堂教學(xué)的實(shí)例，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

總體而言，課例實(shí)踐為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了難得且寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅僅能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)得到提高，因此教師需要珍惜好觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良好機(jī)會(huì)，提高自身的教學(xué)能力。

三、課例研究能夠幫助教師理解教學(xué)過程

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出：教師成長(zhǎng)的過程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，反思實(shí)踐的過程[1]。課例實(shí)踐是一個(gè)幫助教師深入理解教學(xué)過程的活動(dòng)。不同學(xué)科和擁有不同教學(xué)層次的教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破了之前教學(xué)過程中分科摸索以及教師單打獨(dú)斗的局面，進(jìn)一步為教師理解教學(xué)過程提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)課例研究的過程中，新手英語教師和有經(jīng)驗(yàn)的英語教師都可以從自己的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)、觀察和評(píng)論，對(duì)教師豐富教學(xué)立場(chǎng)，深入歸納理解教學(xué)過程有所幫助。而且在這個(gè)過程中，不管是新教師還是老教師都不至于在自己以往的教學(xué)方法上一意孤行，更不至于被自己熟悉的教學(xué)環(huán)境和已有的理念和教學(xué)習(xí)慣所束縛，能夠產(chǎn)生自己對(duì)教學(xué)的新認(rèn)識(shí)[2]。從自身的實(shí)踐中，教師不僅僅能夠提高對(duì)教學(xué)過程的理論認(rèn)識(shí)，更加能夠從實(shí)踐中有所感悟。通過探究新型課例研究模式，例如師徒同臺(tái)，師徒一同備課講課，達(dá)成一致的教學(xué)意見并且制作課件，利用制作好的課件分別在班級(jí)授課通過聽課評(píng)比就可以明顯的發(fā)現(xiàn)，盡管使用相同的課件教學(xué)，師徒之間教學(xué)過程卻存在巨大的差異，例如在學(xué)習(xí)新句子的時(shí)候，新教師可能會(huì)先帶領(lǐng)讀熟句子，之后再對(duì)語法進(jìn)行分析；但是老教師卻是在具體剖析了句子中語法成分的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟式的朗讀，或是將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生在情境中對(duì)新句型進(jìn)行聽與理解。此處的感悟式就是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語法在該句子中的成分以及作用。由此可見教師之間通過課例研究，能夠提高自己對(duì)教學(xué)過程的理解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。endprint

四、課例研究能夠提升老師駕馭新教材的能力

新課改之后，逐漸有更多的學(xué)校以及教師認(rèn)識(shí)到快速解讀教材的重要性。因?yàn)樵诤芏嗟胤叫W(xué)英語教材是新版本教材和舊版本教材并存的，盡管目前對(duì)小學(xué)英語教材的解讀和評(píng)析越來越多，但是仍然有許多教師不具備駕馭新教材的能力。

目前很多學(xué)校的小學(xué)英語開始學(xué)習(xí)新版的部編教材，部分教學(xué)能力過硬的教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，師徒把老教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到新教材的教學(xué)中。但是大多數(shù)教師面對(duì)新教材的變化，一時(shí)間竟然出現(xiàn)了教學(xué)水平嚴(yán)重高下降的現(xiàn)象。課例實(shí)踐通過同事間的交流學(xué)習(xí)、課件觀摩以及課題研究和教學(xué)討論，可以幫助教師形成新的教學(xué)思路，探索更加有效的教學(xué)方法，幫助教師以更加適應(yīng)新教材的方法去教學(xué)，例如開展游戲、情景教學(xué)、分層教學(xué)等方式，通過這些方式可以提高教師駕馭新教材的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的增加。同時(shí)課例研究在新舊教材的整合上能夠起到一定作用，可以優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，以更加新穎更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式幫助教師進(jìn)行授課，保證小學(xué)英語教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、課例研究提供合作學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)

課例研究是“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”的一種方式，意思就是教師帶著自己在教育教學(xué)中存在的問題參加小組學(xué)習(xí)。在整個(gè)課例研究的過程中不僅要做到學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和學(xué)員間的探究合作，還要使整個(gè)研究過程成為一個(gè)共同學(xué)習(xí)，互相交流與進(jìn)步的過程[3]。

通過課例研究，小組成員之間各抒己見，表達(dá)自己對(duì)某個(gè)小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的看法，之后進(jìn)行討論與探究，由專業(yè)能力較強(qiáng)的導(dǎo)師進(jìn)行意見的點(diǎn)撥，并且引導(dǎo)教師之間進(jìn)行概括與總結(jié)，幫助學(xué)員把體會(huì)到的教學(xué)感悟內(nèi)化，并且進(jìn)行不斷地反思與實(shí)踐，在實(shí)踐中提高小學(xué)英語教學(xué)的能力。所以課例研究為學(xué)生提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，能夠使教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足并進(jìn)行改正，是幫助教師提高專業(yè)教學(xué)能力的有效方法。

六、結(jié)語

課例研究作為一種實(shí)踐研究，能夠有效的解決小學(xué)英語教學(xué)中的問題，幫助教師從學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，是一個(gè)更加系統(tǒng)化的促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的方法。它可以為教師提供客觀且規(guī)范的教學(xué)模式、提供觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良好機(jī)會(huì)、幫助老師理解教學(xué)過程、提升老師駕馭新教材的能力并且還可以提供合作學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。因此在小學(xué)英語的教學(xué)中，教育科研部門以及學(xué)校教研組應(yīng)該重視課例研究，最大程度的發(fā)揮課例研究在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的作用，提高教師的教學(xué)能力，適應(yīng)新教材改革。

參考文獻(xiàn)

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