顧惠萍

摘 要：素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力作為初中英語教學(xué)的核心目標(biāo)。但是，當(dāng)前部分初中英語教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式組織教學(xué)活動的過程中，沒有真正掌握這些教學(xué)方式的應(yīng)用技巧，導(dǎo)致形式化問題十分嚴(yán)重，從而制約了教學(xué)成效的顯著優(yōu)化，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力的大幅提升，也無益于教學(xué)效率的提高。本文就初中英語中自主學(xué)習(xí)與合作模式，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主與合作學(xué)習(xí)；有效策略

在新課改背景下，初中生是英語教學(xué)中的主體，只有讓學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方法，才能使得他們在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)英語知識，才能為他們更深入地學(xué)習(xí)英語學(xué)科奠定基礎(chǔ)，才能切實(shí)優(yōu)化初中英語教學(xué)效果。那么，在初中英語教學(xué)中如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與合作模式，是教師急需思考的問題。

一、 做好課前預(yù)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在初中英語教學(xué)中，為充分激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容有一定了解之后就能更好地回答教師提出的各種問題，從而感知到收獲的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心，最終以更積極的姿態(tài)投入到教學(xué)活動中，并提高自己的學(xué)習(xí)和合作能力。比如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語教材Unit 3 《Welcome to our school》這一單元之前，教師就可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)本課三個主要單詞biology、 geography、 history，及自主閱讀課文以了解文本大意的任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐表明，由于學(xué)生在新課預(yù)習(xí)中已經(jīng)初步掌握了教材內(nèi)容，對課文重點(diǎn)與難點(diǎn)知識有了一定了解，當(dāng)教師提出課堂問題之后，學(xué)生恰當(dāng)回答的幾率明顯升高，并且學(xué)生做了一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備之后，在課堂中的提問也更具針對性，有助于他們探究英語知識積極性的提升。從這里我們可以看出，英語教學(xué)活動，其實(shí)是教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動探究的過程，只有師生都做好準(zhǔn)備，才能在教學(xué)中更好地配合，才能促使學(xué)生興致勃勃地參與到教學(xué)活動中，最終為自主學(xué)習(xí)或合作探究奠定基礎(chǔ)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)活動的作用與意義，并恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生做好英語課程的準(zhǔn)備工作，最終為他們自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知自主與合作學(xué)習(xí)的樂趣

新課程改革把學(xué)生定位成初中英語課堂教學(xué)活動的主體，在教學(xué)中處于中心地位，而教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者。因此，為了充分激發(fā)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)英語知識的興趣，就需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可激發(fā)其自主學(xué)習(xí)或合作探究的教學(xué)情境，使得他們主動參與到教學(xué)活動中，并獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。有心理研究結(jié)果顯示，初中生的身心發(fā)育特點(diǎn)決定他們普遍對生動、有趣的事物有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與探究積極性。因此，英語教師在組織教學(xué)活動時(shí)，就應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可提高他們自主學(xué)習(xí)或合作探究興趣的教學(xué)情境，使得他們在教學(xué)情境的感染與影響下，積極投入到英語知識的思考與探究中，最終深刻理解、扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語教材九年級上冊 Unit 6 《TV programmes》這一單元時(shí)，教師在教學(xué)中就可用情境教學(xué)法組織課堂活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造出辯論會的情境，然后為學(xué)生播放一些學(xué)生電視節(jié)目的視頻或圖片，使得學(xué)生自然對各種不同類型電視節(jié)目進(jìn)行搜索與討論，從而在積極的自主探究與合作學(xué)習(xí)中逐漸掌握與電視節(jié)目有關(guān)的各種詞匯，最終高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

三、 推動同伴互動，讓學(xué)生在小組合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

新時(shí)期，評價(jià)人才質(zhì)量的主要因素是學(xué)習(xí)能力與合作能力。因此，初中英語教師在組織教學(xué)活動的過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作探究意識滲透到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而使得學(xué)生在與同伴互動的過程中，不斷增強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)能力，并提高自身的團(tuán)隊(duì)合作意識，最終促使初中英語教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。這就需要教師，在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)、難度較大的問題供學(xué)生在與同伴進(jìn)行深度交流互動之后較好地解決這些問題，只有這樣幫助學(xué)生主動參與到團(tuán)隊(duì)合作中，最終加深對英語知識的理解程度，并獲得更為豐富的英語知識。比如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語教材八年級上冊Unit 6 《Bird watching》這一單元之后，為了讓學(xué)生更加熟練地掌握本單元單詞及主要句型，就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個與“bird”有關(guān)的寫作訓(xùn)練課，然后讓學(xué)生與同桌互換作文進(jìn)行修改，相互糾錯。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為同桌“挑刺”，以激勵學(xué)生認(rèn)真修改同桌的作文。本課的主要短語與詞匯有：go there only for a short stay、easily watch them、in order to等。在實(shí)際操作中，有些學(xué)生會將同桌作文中正確的地方改錯，在這種情況下，教師應(yīng)恰當(dāng)點(diǎn)評，為學(xué)生耐心講解短語或詞匯的意義與用法，這不僅會加深已掌握這些知識學(xué)生的印象，而且還可讓未掌握這些知識的學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)詞匯或短語的正確用法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力，是構(gòu)建初中英語高效課堂的條件與基礎(chǔ)，因此在實(shí)際教學(xué)中，英語教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)需求為學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，努力為學(xué)生營造出可激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)與合作興趣的教學(xué)情境，并在合作學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與合作教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的積極作用。

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