闞祥緒+徐廣麗+趙藝+鄧祥平+韓紅艷+李麗仙

【摘要】直觀教學(xué)即利用教具、創(chuàng)設(shè)形象化背景、情境性語(yǔ)言、實(shí)物感知等作為感官傳遞物，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是一種重視視覺教具和教學(xué)素材、教學(xué)手段的選擇應(yīng)用的策略，作為疑難知識(shí)的緩沖劑，增進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的貼近感及成就感。職業(yè)類院校教師普遍面臨學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理解力相對(duì)較低的挑戰(zhàn)，對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)、理解難度大的知識(shí)更是一大瓶頸。因此，在職業(yè)院校教育活動(dòng)中引入直觀教學(xué)法意義重大。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，語(yǔ)言闡釋占了更大比重，基于此，我校教師在教學(xué)研討中形成了推廣直觀教學(xué)法——尤其是語(yǔ)言直觀教學(xué)法的共識(shí)，并在實(shí)施中取得了積極的教學(xué)效果，值得廣大兄弟院校借鑒。

【關(guān)鍵詞】直觀教學(xué)法；語(yǔ)言直觀；學(xué)習(xí)效果；職業(yè)教育；教學(xué)效果評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0154-02

直觀教學(xué)法源自于17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius），其主要類型包括：實(shí)物直觀、模像直觀和語(yǔ)言直觀。旨在通過直接感知實(shí)際事物、通過對(duì)事物的模擬性形象直接感知、通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種綜合性直觀教學(xué)形式。雖然實(shí)物、模像等不可或缺，但語(yǔ)言闡釋往往作為基礎(chǔ)教學(xué)中的主體，故而開展語(yǔ)言直觀的探討和研究彰顯意義。

一、教學(xué)直觀總論

直觀教學(xué)的類型包括：實(shí)物直觀、模像直觀和語(yǔ)言直觀。

1.實(shí)物直觀

實(shí)物直觀即通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)。該模式給人以真實(shí)感、親切感，有助于感性知識(shí)與實(shí)際事物間的密切聯(lián)系，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，尤其是對(duì)于職業(yè)院校中實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目意義重大。

2.模像直觀

模像直觀即通過對(duì)事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等?？筛鶕?jù)觀察需要，通過大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍，提高直觀效果。

3.語(yǔ)言直觀

語(yǔ)言直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。雖然不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明，但卻是教育活動(dòng)中的主導(dǎo)者，教學(xué)過程中配合實(shí)物直觀和模像直觀可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

二、語(yǔ)言直觀的特點(diǎn)及形式

1.特點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)中單純使用語(yǔ)言直觀往往導(dǎo)致形式單一，因此語(yǔ)言直觀需要以其他直觀類型為基礎(chǔ)。雖然語(yǔ)言直觀能動(dòng)員和組織學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的感性材料，但不如實(shí)物直觀和圖表模型直觀的鮮明、生動(dòng)與真實(shí)，經(jīng)常需要實(shí)物直觀、圖表模型直觀的支持。但其他直觀形式需要語(yǔ)言直觀來進(jìn)行整合才便于組織和指導(dǎo)，并促進(jìn)和加深學(xué)生的體會(huì)和理解。

2.形式：語(yǔ)言直觀主要有三種形式

（1）語(yǔ)言在前的形式：創(chuàng)設(shè)直觀形象的導(dǎo)入性語(yǔ)言，讓語(yǔ)言起動(dòng)員與提示的作用，利于學(xué)生形成先入為主的知識(shí)認(rèn)知。

（2）語(yǔ)言和實(shí)物與語(yǔ)言和模像同時(shí)或交叉的形式：這有助于讓知識(shí)體系立足于實(shí)物或模像直觀的基礎(chǔ)上，彼此協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，同時(shí)介入語(yǔ)言直觀，彰顯課堂魅力。

（3）語(yǔ)言在后的形式：精彩的其他直觀形式之后，學(xué)生易于形成直觀但碎片化的知識(shí)信息，這時(shí)需要語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)概括和強(qiáng)化，這樣才能相得益彰，讓學(xué)習(xí)效果最大化。

三、語(yǔ)言直觀的意義

當(dāng)代對(duì)人才素質(zhì)的要求的提高以及教學(xué)實(shí)踐性的發(fā)展，豐富了直觀教學(xué)原則的內(nèi)涵，在原有增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)以理解抽象事物基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和想象力也成為教育教學(xué)核心。不可否認(rèn)，語(yǔ)言直觀教學(xué)是理論及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中使用頻率最高的教學(xué)手段之一，言語(yǔ)直觀便于借助語(yǔ)言設(shè)計(jì)和生動(dòng)形象的事例來激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。與其他手段有機(jī)結(jié)合之后，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)共贏局面不可忽視。無論是哪個(gè)歷史時(shí)期、哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，都需要語(yǔ)言這一工具為主導(dǎo)，因此，探索語(yǔ)言直觀對(duì)各級(jí)各類學(xué)校、對(duì)各學(xué)科教學(xué)都有重大意義。

四、討論

語(yǔ)言直觀以語(yǔ)言這一最常用“教學(xué)工具”為依托，在形象化的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形、語(yǔ)言包裝、語(yǔ)言情景、語(yǔ)言邏輯等）的感知及理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語(yǔ)直觀不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。

本文雖然重點(diǎn)探討了語(yǔ)言直觀的意義，但課題組在教研中也發(fā)現(xiàn)直觀教學(xué)法其實(shí)是一個(gè)有機(jī)體系，實(shí)際操作中總是語(yǔ)言和實(shí)物、模像同時(shí)或交叉出現(xiàn)，但在闡釋其他直觀教學(xué)模式的現(xiàn)象或是總結(jié)歸納時(shí)，語(yǔ)言直觀至關(guān)重要，因?yàn)檫@關(guān)乎整個(gè)課程設(shè)置的全局效果，也是其他直觀教學(xué)方式的有力補(bǔ)充。

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