張偉浩

【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，初中地理課堂教學(xué)也經(jīng)歷了翻天覆地的變化，導(dǎo)入式教學(xué)、探究式教學(xué)等新的教學(xué)方法被很多教師所采納并應(yīng)用，在很大程度上促進(jìn)了地理課堂教學(xué)效率的提升。但細(xì)細(xì)回想，我們的地理課堂依舊還存在著一些問題，還有部分教師并未徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，因此我們應(yīng)當(dāng)更加深入的研究和探討初中地理課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化策略，積極尋求一條促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的道路。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此問題提出了幾點建議，以供廣大教師共同參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；改革

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0150-01

新課程改革對初中地理課堂教學(xué)方法提出了更高的要求，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)效率提升必須要注重學(xué)生的主體性，將學(xué)生的發(fā)展擺在首位，充分尊重學(xué)生，營造更加良好的教學(xué)氛圍。所以我們必須要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)策略的改革和優(yōu)化。

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，強調(diào)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。因此我們必須貫徹落實新課改理念，堅持因材施教，為打造高效課堂打下基礎(chǔ)。然而目前初中地理課堂教學(xué)普遍還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一方面是地理課堂氛圍不夠活躍。在實際教學(xué)中我們能夠觀察到如下現(xiàn)象：師生之間的問答很多，但常常是教師先問學(xué)生后答，問題也僅僅有一個固定答案。學(xué)生對地理知識興趣不濃，或者教師課堂問題設(shè)計過于枯燥深奧，學(xué)生不懂，逐漸失去了學(xué)習(xí)信心；或者是提問過于表面，學(xué)生不經(jīng)過思考即可找到答案，教學(xué)效率難以有效提升。另一方面是地理課堂教學(xué)效率不高。在實際的教學(xué)過程中，依舊還有一部分教師選擇滿堂灌和一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生難以主動參與到和教師的互動中來，師生之間的溝通交流不是很多。而對于那部分對地理感興趣的學(xué)生來說，因為他們沒有機會參與進(jìn)來，逐漸會失去學(xué)習(xí)積極性，久而久之整個班級的地理評價成績也會逐漸下降。另外一些教師的教學(xué)方式死板，課堂教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生即便是掌握了知識也難以應(yīng)用到實際生活中來，失去了地理學(xué)習(xí)的意義。

二、初中地理課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化策略

（一）聯(lián)系生活中的地理進(jìn)行教學(xué)

剛升入初中的學(xué)生地理基礎(chǔ)知識基本為空白，很多學(xué)生對這門課程也相當(dāng)陌生，所以從內(nèi)心來說難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，初中地理課堂教學(xué)要結(jié)合實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，調(diào)動他們對地理課程學(xué)習(xí)的興趣。地理源于生活又回歸于生活，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際生活展開教學(xué)，從生活現(xiàn)象中引入地理知識。比如說我們在教學(xué)地球的板塊運動這部分內(nèi)容時，可以結(jié)合日本地震、汶川地震來給學(xué)生提出問題：因為地理位置的差異，導(dǎo)致地震發(fā)生的原因也各不相同，請你結(jié)合日本地震和汶川地震，思考兩個地區(qū)發(fā)生地震的原因是否相同？有何差異？為什么？由于剛剛我們已經(jīng)過了一遍教材，因此學(xué)生很容易聯(lián)想到是否因為板塊運動導(dǎo)致的地震，除開這一原因還會不會有其他原因，學(xué)生結(jié)合生活當(dāng)中的地震現(xiàn)象，對這部分知識進(jìn)行反復(fù)思考分析，在思考的過程中學(xué)生們又主動提出了很多課本上沒有提及的問題，思路很快被打開，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

（二）更深入地應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)

在初中地理課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)符合初中學(xué)生感性認(rèn)識的心理特征，為我們的教學(xué)活動帶來了更多的靈活性。我們可以借助于PPT來制作一些精美圖片，不但讓學(xué)生感受地理知識中的“美”，同時還能夠營造出一種積極和諧的氛圍。同時我們還可以使用不同顏色、箭頭、變動的線條和物體位置變化來給學(xué)生呈現(xiàn)出相對抽象的地理現(xiàn)象的發(fā)生演化過程，突出地理現(xiàn)象的直觀性與動態(tài)性，將過去僅僅通過口述的抽象內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣就可以將很多地理知識變得更加形象簡單。比如在教學(xué)過程中通過flash動畫來演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、等高線地形圖的生成等，讓初中生更快更深入的理解這些知識內(nèi)容；另外還可以使用特定的一些軟件對圖像、聲音以及動畫實施加工合成，制作出符合我們教學(xué)需要的內(nèi)容（如微課視頻），這樣不但符合初中生個性化的學(xué)習(xí)需求，同時也能夠打破知識難點，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）努力提升學(xué)生的讀圖能力

一方面，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生讀圖意識的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何從地圖中尋找有價值信息，從地圖中尋找答案。實際教學(xué)中，各部分的知識點都能夠借助于識圖讀圖的辦法來獲得，我們選擇了“用圖-識圖-析圖-記圖”為基本流程的實踐教學(xué)活動，逐漸培養(yǎng)出了學(xué)生的用圖意識，并向他們講解了識圖讀圖的基本方法，直到讓他們慢慢養(yǎng)成這一習(xí)慣。同時，在課堂教學(xué)過程中我們還會時不時的引入相關(guān)地圖并給出一些開放性的問題，要求學(xué)生從圖中尋找答案，讓學(xué)生能夠形成一種看圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，在做好基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。對此我們應(yīng)當(dāng)專門安排時間來組織訓(xùn)練，強調(diào)引導(dǎo)提問的層次性，讓初中生能夠在看圖時能夠有所收獲。另外還需要給學(xué)生提供一些各種不同類型、不同內(nèi)容的地圖，在相互對照比較中提高認(rèn)識，在讀圖時要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確的方法，注意標(biāo)題以及地圖的基本要素等，堅持反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生從意識養(yǎng)成習(xí)慣。

（四）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，同時還可以集思廣益，讓學(xué)生獲得共同發(fā)展。如我們在教學(xué)河流與湖泊這部分知識時，因為前面我們已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)會讀圖，因此在要求他們閱讀地圖的基礎(chǔ)上了解國內(nèi)主要河流與湖泊的名稱及相關(guān)情況，基本掌握內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，了解如何對照水系圖、地形圖與氣候圖。隨后我們將學(xué)生分為各個學(xué)習(xí)小組，對他們提出不同的問題：我國有哪些基本的河流與湖泊？這些湖泊有什么特點，分別在什么地方？為什么要對河流的內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)進(jìn)行劃分？將這幾個問題分給各個小組讓他們討論，引導(dǎo)學(xué)生敢于表明自己的看法并相互之間溝通交流，最后將答案匯集到組長由組長進(jìn)行匯報。根據(jù)各個小組的匯報，我們對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先肯定他們的成績，再指出其中錯誤的地方，這樣學(xué)生不但充滿了學(xué)習(xí)興趣，同時也加深了對本課知識的理解。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革的新形勢下，為有效促進(jìn)地理課堂教學(xué)效率的提升，我們應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，盡可能讓每一名學(xué)生都能夠積極的投入到地理學(xué)習(xí)中來，讓他們都能夠獲得知識，得到成長。另外，我們也應(yīng)當(dāng)在工作中不斷總結(jié)、大膽創(chuàng)新，為初中地理教研工作盡自己綿薄之力。

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