莊森火

摘 要：大力倡導從教學的實際出發(fā)，真正適合學生學習需要的教學方法。

要對小學課堂教學的有效性做深入的研究。要找準提升學生學習主動性的著力點，引導學生進行自主、合作、探究式的學習，提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂教學；有效性；主動性；提高

“教無定法，只要得法”是多年來備受教育界推崇的一句話。透過這句話，我們可以窺見教育教學的一些真諦：沒有一成不變、放之四海而皆準的至尊教法；有的只是從教學的實際出發(fā)，真正適合學生學習需要的教學方法。從這層意思出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)這個界定還真有點“不管黑貓白貓，只要抓到老鼠的就是好貓”的味道。那么，是不是就可以說沒有個好壞教法的區(qū)分辦法，教師可以興之所至，想怎么教就怎么教呢？答案當然是否定的。從尊重教師、學生個性特點的角度出發(fā)，我們提倡教法、學法的自由；而從教學目標的完成角度出發(fā)，我們還是要講究強調(diào)教學目標的完成，尤其是要強調(diào)單位時間內(nèi)教學效果的達成。

因為小學生學習習慣、專注力等等的因素，小學課堂教學的有效性一直是備受關(guān)注的話題，迫切需要做深入的研究。特別是對于小學語文課堂教學而言，學生學習的主動性得不到提高、課堂氣氛沉悶的話，課堂教學效果就好不了，有效教學就成為一句空談。因此，小學語文教師就要找準提升學生學習主動性的著力點，引導學生進行自主、合作、探究式的學習，提高課堂教學的有效性。

一、 引導學生自主學習

《語文課程標準》在課程基本理念部分明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！毕啾扔趥鹘y(tǒng)的以教師講授為主的課堂，引導學生進行自主、合作、探究式的學習方式在很大程度上滿足了學生的自主學習需要，使得他們的學習熱情得到最大限度的激發(fā)。只要是經(jīng)歷過傳統(tǒng)語文教學模式和新課改理念下新型課堂學習模式的學生都能對兩種學習模式的優(yōu)劣做出傾向性的判斷，并且很容易就據(jù)此做出自己的選擇。

以人教版四年級上冊第六課《爬山虎的腳》為例，在傳統(tǒng)語文教學模式下，通常是通過教師介紹作者，教讀生字詞，指導學生朗讀課文，并且由教師幫助學生理清課文的敘述順序，對課文進行逐句逐段的分析，最后歸納課文中心意思等等教學環(huán)節(jié)進行教學。這種僵硬的、割裂式的教學往往忽視了學生的學習心理，極大地挫傷了他們的學習積極性。因此，可以斷言，這種教學方式是的有效性是極低的。而在新課改理念下的新型學習課堂，上述的各個環(huán)節(jié)都是由學生通過自主、合作、探究的學習方式來完成的。在這樣的課堂上，學生的主觀能動性得到進一步的釋放，思維得到激烈的碰撞，學習效果得到了極大程度的提升，教學效果也有了極大的保證。因此，我們可以說，新課改理念下的新型學習課堂是高效的課堂，而傳統(tǒng)語文教學課堂是低效的課堂。

二、 促進課堂交流合作

在自主、合作、探究式的學習課堂上，自主學習是一系列活動的基礎(chǔ)。學生只有把自主學習環(huán)節(jié)做好了，才有可能在接下來的合作、探究提出有效的問題并得到有效的解決。而另一方面，合作、探究環(huán)節(jié)卻又是決定課堂學習走向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有小學語文教師很好地引導學生進行有效的合作、探究，學生的課堂學習才能走向深入，學習的效果才能得到保證。所以說，在自主、合作、探究式的學習課堂上，小學語文教師要在深入了解班情、學情的基礎(chǔ)上制定相宜的學習計劃，要積極引導學生以學習小組為單位進行多角度、全方位的合作、交流，引導他們就學習中存在的困難、疑惑交流彼此的思想，培養(yǎng)他們獨立的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如果能夠真正地做到這一點，那么，師生之間、生生之間平等、民主的學習氛圍就會形成，語文課堂教學的高效也終將形成。

以人教版四年級下冊第十三課《夜鶯的歌聲》為例，課文的第二自然段有“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來?！边@么一段話。從引導學生體會作者遣詞造句技巧的角度來說，教師是不應(yīng)該放過“停了一會兒”和“新的勁頭”這兩個詞組的。但是如果教師不是引導學生去發(fā)現(xiàn)這兩個問題并進而通過合作去解決問題而是通過教師的講解的話，相信教學的效果是極差的。而事實上，學生只要聯(lián)系上下文，把這段話多讀幾遍，就很容易通過合作、探究去發(fā)現(xiàn)這兩個詞不達意語隱含的意義，領(lǐng)悟到機警的“小夜鶯”已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了敵人，并且決定巧妙地利用自己的智慧把敵人引入游擊隊的埋伏圈，消滅敵人的心理過程。

三、 加強課后反思質(zhì)疑

在課堂教學的過程中，有許多的小學語文教師是會忽略掉引導學生進行學后反思質(zhì)疑的環(huán)節(jié)的。殊不知，正是這樣的一個環(huán)節(jié)能夠起到鞏固學習成果，引領(lǐng)學習走向深入的作用。從檢點自己的學習成果、反思自己的學習行為入手，我們往往會發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，為糾正自己下一階段的學習提供必要的參考。而質(zhì)疑更是可以完成從課內(nèi)學習到課外學習的延續(xù)、極大限度地拓展語文學習的空間。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進”，學生在質(zhì)疑中能夠?qū)ξ恼逻M行深入理解和探究，能夠很好地培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。而如果小學語文教師能夠引導學生利用課余的時間去查找相應(yīng)資料，又能夠鍛煉他們動手和自主學習的能力，這對于學生終身學習能力的培養(yǎng)作用是相當巨大的。

時代在不斷發(fā)展，教育教學的改革日新月異。教育教學的新形勢給教師提出了很高的要求。小學語文教師只有在課堂教學中積極適用課程改革的新模式，踐行新課改理念，引入有效教學才能更好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性。這樣子，小學生的語文學習才會變成一件輕松快樂的事情，小學語文課堂的教學效率和質(zhì)量才會有保證。

參考文獻：

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