張凌云

【摘要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但是如何在英語課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，已成了英語課堂教學(xué)實(shí)際操作的難題，同時，也是當(dāng)前我們廣大英語教育工作者認(rèn)真思考和正在探索的問題。本文就此從四個方面簡單闡述了英語課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一些方法和途徑，愿能起拋磚引玉之作用。

【關(guān)鍵詞】課堂；素質(zhì)教育；探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0141-02

初中英語課堂教學(xué)教學(xué)的核心是在英語課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，但是到底怎樣在英語課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我們英語教育工作者認(rèn)真思考和探索的問題?，F(xiàn)從以下幾個方面談一下在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和方法，以便和廣大同仁商榷。

一、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)

教師必須更新觀念，樹立創(chuàng)新意識，具備良好的素質(zhì)。要具有比較精深的專業(yè)知識和較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能把握處理好教材，使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，才能加速素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程。

課堂教學(xué)要真正作為素質(zhì)教育的主陣地，就要樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀。愛因斯坦說過：“想象和創(chuàng)造性比知識更為重要?！碑?dāng)今社會舊知識浩如煙海，新知識層出不窮。博聞強(qiáng)識已不是主要的。重要的是讓學(xué)生在需要知識時，知道用什么手段到哪里去獲得知識，這就需要教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中揚(yáng)棄舊義，創(chuàng)立新知。確立課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把課堂還給學(xué)生，放給學(xué)生，趨向于教和學(xué)的共同參與，相互合作，加強(qiáng)班級中學(xué)生集體成員之間的橫向交流，改變過去那種只有教師與學(xué)生縱向交流的局面，使課堂教學(xué)形成為一個縱橫交叉的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，作為教師要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，設(shè)計(jì)問題時真正讓學(xué)生自己“跳跳腳能摘到果子”；同時還要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的作用，來激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，真正主動的學(xué)習(xí)，只要樹立了以學(xué)生為中心的主體教育觀，樹立了為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)觀，這樣就保障了素質(zhì)教育實(shí)施的成效。

二、營造科學(xué)、民主的課堂氛圍，以滿足學(xué)生的成功欲

英語作為符號系統(tǒng)，在缺少實(shí)際使用環(huán)境時，往往顯得枯燥無味。為此，教師除要充分利用種種媒體手段，使教學(xué)內(nèi)容變得生動形象外，還應(yīng)從教學(xué)策略上設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造嘗試成功的體驗(yàn)。而要創(chuàng)造這樣的環(huán)境，作為教師必須愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新意識，給學(xué)生以展現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。中學(xué)生的求知欲是相當(dāng)強(qiáng)的，在使學(xué)生自我表現(xiàn)，嘗試成功的同時，還要發(fā)現(xiàn)自己的潛能。 在課堂上，教師不能因?qū)W生答錯問題，訓(xùn)斥學(xué)生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。如在教學(xué)一般疑問句時，象Are you an English girl？這樣的句子，學(xué)生往往會讀成降調(diào)。這時教師不能一味的批評，而對學(xué)生的語音大加贊賞，再鼓勵學(xué)生用升調(diào)會更好。這樣學(xué)生會很容易掌握，并且因?yàn)槭菍W(xué)生自己嘗試的結(jié)果，所以印象深刻，記憶永久。在教學(xué)中，教師還要把講明白變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己省悟明白為主，讓學(xué)生自省自悟獲取知識。比如在教學(xué)生詞時，不要一味的領(lǐng)讀，應(yīng)該以舊帶新，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律性的東西。教 bike，可把light，Mike，like也列出來，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟“i”這個字母的發(fā)音，在以后類似的情況中，學(xué)生就能加以嘗試和歸納總結(jié)。學(xué)生唯有通過悟，即通過體驗(yàn)、意會，才能真正把握知識的真諦，學(xué)生充滿期待的世界才會開放，自我發(fā)展的力量才能形成，才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體人格。

三、加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也是素質(zhì)教育實(shí)施的重要的一環(huán)

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，是素質(zhì)教育實(shí)施的要求。因此，教師在教新的語言材料時，要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言情景，使學(xué)生通過視聽說等感覺來感知和認(rèn)識所呈現(xiàn)的客觀事物，加深對他們的理解。如教師在教授“What does he do？”時，可利用一條毛巾，一付眼鏡，一個書包，準(zhǔn)確描述不同職業(yè)人的形象，具體的做法是：可讓一個學(xué)生走向講臺，給他戴上眼鏡，指著黑板，然后問其他的學(xué)生，“What does he do？”學(xué)生很快就反應(yīng)出“He's a teacher?！痹僮屗蜒坨R放到額頭上，肩上搭條毛巾，表演出“Worker”形象，背上書包，蹦蹦跳跳作上學(xué)狀，表演出“Student”形象；雙手作旋轉(zhuǎn)方向盤狀，做一個“Driver”。等學(xué)生掌握了這些職業(yè)名詞后，就可以聯(lián)系實(shí)際，自由交談了，“what does your mother/father/sister/brother do？ He/She is a…”這樣以來，學(xué)生興趣大增，注意力就會高度集中在游戲中學(xué)生對句型運(yùn)用熟悉，記憶也深刻，強(qiáng)化了知識，并使之用于實(shí)際生活，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

四、課堂教學(xué)面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育重要方面

在全面推行核心素養(yǎng)的今天，要求我們在教學(xué)過程中教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，都著眼于每個學(xué)生索質(zhì)的發(fā)展，使不同學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，并在原有基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展。無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，受教育的機(jī)會都是均等的，但是學(xué)生之間的個性品質(zhì)差異、知識基礎(chǔ)的差異也是客觀存在的。

因此，我們教師在教學(xué)過程中要采取分層次教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)等相結(jié)合的復(fù)合形式，這里面包含著一個不可缺的重要因素——非智力因素。它主要包括興趣、動機(jī)、感情、意志和性格。 越來越多的統(tǒng)計(jì)資料證實(shí)，非智力因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)生發(fā)展的重要因素，非智力因素的觸發(fā)點(diǎn)是興趣與好奇心，所以教師在語言教學(xué)教程中和方法設(shè)計(jì)上教要針對英語自身特點(diǎn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素，著眼于每個學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，激發(fā)他們的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會激勵他們在原有的基礎(chǔ)上獲得成功。

以上僅從四個方面簡單闡述了英語課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和方法，實(shí)際上，素質(zhì)教育的實(shí)施還有很多問題，有待我們進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)，去研究，這是我個人一些粗淺的認(rèn)識和想法，不一定完全正確，我愿繼續(xù)努力，同廣大同仁一道盡快探索出符合英語課堂素質(zhì)教育的更有效的方法和途徑。endprint