白永莉

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，它對培養(yǎng)學(xué)生的良好個性起著重要作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币酝拈喿x教學(xué)過多關(guān)注的只是文章的層次結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及表達(dá)的思想情感。教師的分析替代學(xué)生的閱讀實踐，因而學(xué)生真正的閱讀能力并不強(qiáng)。在課程改革的新形勢下，如何處理好學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀呢？

一、 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，閱讀教學(xué)也是如此。

《祖父的園子》這篇課文的第一自然段中有這樣幾句話：“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉?！薄斑@種蝴蝶”指代不清，有明顯語病。為了引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑，我設(shè)計了這樣一個看似簡單的問題：“文中‘這種蝴蝶指哪種蝴蝶，誰能幫我解答”話音剛落，有人馬上站起來說：“老師，是指白蝴蝶?！薄安粚Γ侵更S蝴蝶?！薄袄蠋煟艺J(rèn)為前面兩位同學(xué)的說法都不全面，‘這種蝴蝶應(yīng)指白蝴蝶和黃蝴蝶?！薄芭叮隳芨嬖V老師你的理由嗎？”“因為在‘這種蝴蝶的前面有這樣一句話‘蝴蝶有白蝴蝶和黃蝴蝶。后面用了句號，所以‘這種蝴蝶應(yīng)指白蝴蝶和黃蝴蝶?！薄澳阏婕?xì)心，能從一個標(biāo)點(diǎn)符號上分析問題，解決問題。”得到我的肯定，那位同學(xué)頗有成就感地坐下，而大部分同學(xué)也點(diǎn)頭表示認(rèn)可。

此時我又質(zhì)疑：“不對，他說的是兩種蝴蝶，與‘這種蝴蝶矛盾，同學(xué)們，這又是怎么一回事呢？”“它有病?！卑嗬锏恼{(diào)皮大王不經(jīng)意地回了一句。底下一陣哄堂大笑，“哦，既然有‘病我們替它把把脈，診斷診斷?！睂W(xué)生的興趣一下子被提到了最高點(diǎn)，底下議論紛紛，各抒己見。有的說：“把‘這種改成‘兩種原文就變成‘蝴蝶有白蝴蝶和黃蝴蝶。這兩種蝴蝶不太好看。這樣就不會產(chǎn)生誤解?！庇械牧ⅠR反駁：“還不行，文中‘大紅蝴蝶也是蝴蝶的一種，所以前面那句可以變成‘蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶?！薄拔屹澇赡愕恼f法，不過，我們還應(yīng)該把‘這種改為‘前兩種，這樣就不會產(chǎn)生誤解?！薄皩Γ瓦@樣改。”看到學(xué)生已討論出了結(jié)果，我乘機(jī)問：“你們診斷的結(jié)果是——”“它有語病，我們可以把原文改為‘蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶。前兩種蝴蝶不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。這樣就不會產(chǎn)生誤解?！?/p>

聽完學(xué)生的匯報結(jié)果，我豎起了大拇指，頓時，教室里響起來熱烈般的掌聲。課堂到此，作為教者，我本應(yīng)及時剎車，把學(xué)生引回課堂的教學(xué)目標(biāo)上，但如果這樣做，前面我費(fèi)盡心思引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑只是一次為了完成任務(wù)的形式而已，沒有從本質(zhì)上讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)需要細(xì)心。故此，我趁熱打鐵：“同學(xué)們，通過剛才的‘把脈，你有什么感受？”“老師，我知道了學(xué)習(xí)要善于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。”“老師，我還知道學(xué)習(xí)要大膽質(zhì)疑。” “老師，我還懂得在知識上不要過于相信權(quán)威，因為權(quán)威也有錯的時候，要大膽質(zhì)疑。”……

二、 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的定向思維固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維也不容忽視。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維并不等同于讓學(xué)生的思維如野馬脫韁或天馬行空，教師要以《新課標(biāo)》為準(zhǔn)，做到有的放矢、收放自如。

《頂碗少年》這篇課文緊扣“驚心動魄”一詞，通過對頂碗少年動作、神態(tài)描寫，對觀眾的表情、言行和對碗的描寫，表現(xiàn)了“頂碗”這項雜技的高難度和少年屢次面對失敗永不放棄的精神。閱讀理解上難度不大，如果只把側(cè)重點(diǎn)放在“驚心動魄”上解讀，不足以觸及學(xué)生的心靈，文中出現(xiàn)的老者，雖然筆者只用寥寥數(shù)筆對其進(jìn)行神態(tài)、動作描寫，但是正是老者對少年的寬容與鼓勵，使表演獲得了成功。因此，在課堂教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：如果你是這位老者，你會對少年說些什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，說：“孩子，‘失敗乃成功之母別緊張，這次你能行?！薄昂⒆?，‘臺上三分鐘，臺下十年功，我相信你平時的汗、淚不會白流的?！薄昂⒆?，相信自己，你是最棒的！”……

緊接著我又提出：同學(xué)們，此時你是頂碗少年，聽了老者的話，你的內(nèi)心會怎樣呢？大家爭著回答：“不再緊張，信心十足?！薄安辉倬趩?，振作精神?！薄昂茏孕牛穸稊\?！甭犃藢W(xué)生的回答，我知道他們已真正體會“頂碗少年”由第二次失敗的沮喪到再度振作的心理歷程，無須多言語，無須再講解。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

讀是學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話融入文本的重要途徑。以讀為本，以讀激情，以讀導(dǎo)練，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本方法?？墒侨绾尾拍茏龅阶寣W(xué)生在讀中感悟，在讀中情感得到升華呢？事實證明，每次學(xué)生讀后收獲的效果并不明顯，所以，教者應(yīng)在“讀”字上下功夫，應(yīng)讀有指導(dǎo)，讀有目標(biāo)，讀有層次，讀有質(zhì)量。

《泊船瓜洲》這首古詩內(nèi)容淺顯易懂，所表達(dá)的思想感情不難體會，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟詩人的感情，使學(xué)生的感情得到升華。于是，我動起了標(biāo)點(diǎn)的心思，看《泊船瓜洲》這首詩的最后一句“明月何時照我還”的后面是句號，按句號來讀，那僅僅是平平淡淡的敘述，沒有生氣的讀而已，我讓學(xué)生把標(biāo)點(diǎn)換掉，換成自己喜歡的符號，試著進(jìn)行朗讀。有的說：“老師，我把它換成問號，這樣能讀出詩人離家很近卻不能回的悲憤及濃濃的思鄉(xiāng)之情?！庇械恼f：“老師，我把它換成感嘆號，這樣可以讀出詩人面對離自己不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)卻回不去的嘆息和悠悠的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

學(xué)生朗讀的語氣不斷變化，情感也隨著不斷變化，做到讀中有悟，悟中有讀。當(dāng)然，朗讀的技巧是多元化的，教者可以根據(jù)文體的不同，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，制定朗讀目標(biāo)。

總之，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的個性，教者必須吃透文本，靈活運(yùn)用文本，對文本進(jìn)行二度創(chuàng)造，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；必須具備敏銳的目光，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；培養(yǎng)學(xué)生對文本解讀的獨(dú)特技巧，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中情感得到升華。這樣語文教學(xué)就成為學(xué)生的終身發(fā)展、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的基本途徑。endprint