卓旭皓

摘 要：精讀課上習(xí)得的方法和語言，在略讀課上一定要加以拓展和運用。略讀教學(xué)中，教師要合理剪裁教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文本特色選取適切內(nèi)容進行重點教學(xué)；聚焦語文能力，一堂課中盡量保證一課一得；為了提高言語實踐的有效性，要踏實展開言語實踐的環(huán)節(jié)，宜循序落實，使得學(xué)生能力全面提升；關(guān)注每一個環(huán)節(jié)推進的形式，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。通過對內(nèi)容、目標(biāo)、過程、形式多角度關(guān)注閱讀教學(xué)本位，提高略讀課堂實效。

關(guān)鍵詞：略讀課文；略讀精練；突顯本位；秦兵馬俑

閱讀教學(xué)分精讀和略讀兩類，縱觀語文教材略讀課文的編排，其篇數(shù)隨年級的遞增明顯增加，同時伴隨著年級的升高顯露出越來越重要的閱讀價值和地位。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！闭Z文教學(xué)用書對此觀點也有所印證：“從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，能‘粗知文章大意，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力。”

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，教師們已對略讀課文達成了一定的教學(xué)共識。簡單地說就是淡化內(nèi)容，注重實踐，習(xí)得方法，提高能力。略讀課文往往安排一課時進行教學(xué)，那么，教師如何在有限的時間內(nèi)集中目標(biāo)，深化練習(xí)，充分開展言語實踐活動，從而充分發(fā)揮略讀課文作為教學(xué)語例的功能呢？前不久，筆者對略讀課文《秦兵馬俑》進行了多次磨課研討，以此為例分享心得。

一、 剪裁教學(xué)內(nèi)容：據(jù)文本特色，取適切內(nèi)容

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教師在處理教材時，必須在文本語言的表達形式和作者運用語言特色等各方面進行鉆研，由此圍繞語文核心價值取舍教學(xué)內(nèi)容。從教材的編排來看，略讀教材作為精讀教材的補充，決定了其語文核心價值與單元目標(biāo)、精讀課文的教學(xué)目標(biāo)有密切聯(lián)系，所以略讀課文內(nèi)容的取舍有跡可循。

《秦兵馬俑》是四年級上學(xué)期一篇介紹中國世界遺產(chǎn)的略讀課文。該文屬于文藝性說明文，結(jié)構(gòu)清晰，首尾呼應(yīng)，過渡句明顯；語言具有特色，多處采用四字詞語和短語方式，行文樣式上也與課文內(nèi)容有一定呼應(yīng)，使得文章古色古香。運用多種說明方法介紹“規(guī)模宏大”；在介紹兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”時，抓住兵馬俑的身形、穿著、動作、神態(tài)等描寫，輔以作者的感受，以“所見加所想”的方式構(gòu)段。

根據(jù)以上教材分析，不難看出本文在語言表達上特色明顯。教師在進行略讀教學(xué)前就要根據(jù)文本特色選取適切內(nèi)容。符合客觀條件或需求的適切的內(nèi)容必然是值得教學(xué)的。這里的“客觀條件”指在內(nèi)容與內(nèi)容的比較上選擇表達的意思相對重要的；這里的“需要”則指該內(nèi)容所隱含的語文信息如構(gòu)段方式、語言表述等正是學(xué)生需要接受或者強化訓(xùn)練的。

考慮作者意圖：課文主要介紹秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”和“類型眾多、個性鮮明”兩大方面。后者用了五個自然段進行介紹，從篇幅上可見作者主要介紹后者。同時，過渡段中的“不僅……而且……”也暗示讀者后者是介紹重點。

考慮表達方法：重點介紹的五個小節(jié)不僅有描寫順序上的秘妙，更有四字詞語使用上的講究。作者抓住兵馬俑特征進行描寫，有意識地使用四字詞語或成語來表述，使得語言干練簡潔，如“身材魁梧”“頭戴鹖冠”“身披鎧甲”等。四字詞語的運用更使兵馬俑顯得個性鮮明，讀來更富有軍陣氣息。這一獨特的語言形式也正是訓(xùn)練學(xué)生語感，提高語文素養(yǎng)，甚至激發(fā)對祖國語言文字熱情的引子。

考慮學(xué)生學(xué)情：四上年級較注重重點段落的閱讀與典型片段的仿寫。文中介紹兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”時具體描寫了五個小節(jié)。前四個小節(jié)分別介紹了三種兵俑一種馬俑，描寫時均是抓住兵馬俑的身形、穿著、動作、神態(tài)，再通過聯(lián)想的方法表達作者的感受，第五小節(jié)則通篇表達觀察所見以及在觀察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的聯(lián)想。鮮明的段落表達特色，適合成為四年級學(xué)生的語言范例。

虞大明老師關(guān)于略讀教學(xué)的內(nèi)容取舍強調(diào)八字：重其所重，略其所略。的確，比較、分析、確定教學(xué)內(nèi)容，分清“重”與“略”是略讀課文教學(xué)成功的第一棋。梳理以上考慮，發(fā)現(xiàn)描寫兵馬俑類型眾多、個性鮮明的五個自然段正是訓(xùn)練四年級孩子讀懂段落，訓(xùn)練語感，加深閱讀感受，模仿寫作的上佳例子。雖然課文在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時其寫法也有可圈可點之處，但相比之下介紹類型眾多、個性鮮明部分的語文信息更是這個階段的學(xué)生所需要的。

二、 聚焦語文能力：取一課一得，舍面面俱到

明晰教學(xué)目標(biāo)的首要行為是學(xué)會舍棄，略讀課文作為精讀的延伸，其承載的語文任務(wù)也可以是很多的，教師必須聚焦語文能力，做到一課一得，舍棄面面俱到，以提高教學(xué)實效。

1. 聚焦一種語文能力?！肚乇R俑》所在的第五單元以“中國的世界遺產(chǎn)”為人文主題，該單元共三篇課文，順次安排精讀課文是《長城》和《頤和園》。單元提示要求“認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法”?！堕L城》和《頤和園》分別抓住了世界遺產(chǎn)的特點進行介紹，尤其在寫法上強調(diào)有序，前者從遠(yuǎn)看到近觀，由“看到”到“想到”進行介紹；后者則按照游覽順序移步換景介紹景物，在具體介紹時又依照方位順序抓住景物特點進行介紹。

“精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！苯?jīng)過與同組課文的比較，以及對四年級學(xué)生閱讀和表達需求的考慮，確定《秦兵馬俑》的教學(xué)要重在落實閱讀體會景物特點的目標(biāo)，留心文章表達的方法，尤其是領(lǐng)會作者描寫事物時的順序，并加以遷移運用。

2. 全面落實一課一得。確定能力目標(biāo)之后，一定要圍繞文本重點段落進行教學(xué)，圍繞目標(biāo)合理設(shè)計步驟，專項訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。教學(xué)《秦兵馬俑》一文時，為達到上文提及的能力目標(biāo)，筆者圍繞五個重點段落的教學(xué)由淺入深、由留心寫法到遷移運用安排了三個教學(xué)塊面進行突破。endprint

塊面一：閱讀感悟?qū)懛?/p>

采用多種形式的閱讀，在讀中理清作者描寫時均抓住兵馬俑的身形、穿著、動作、神態(tài)四方面的特點進行有序介紹，同時加快加深對四字詞語的積累和感悟。

塊面二：觀察遷移運用

觀察所補充的其他兵馬俑圖片，依據(jù)讀寫遷移規(guī)律，指導(dǎo)運用所學(xué)的寫作方法選擇一個兵馬俑進行仿寫。

塊面三：點撥修改提升

交流點撥以習(xí)得觀察所見緊接著表達所想的表達方法，并鼓勵四字詞語的應(yīng)用表達。嘗試補充聯(lián)想部分，并完善語言盡量使用四字表達形式，并二次修改。

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)一般較為集中，教學(xué)重點更為突出。課堂上必須保證多數(shù)時間用來突破重點，進行能力訓(xùn)練，實現(xiàn)“略讀是應(yīng)用”的目的。在確定重點教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，集中兵力學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中內(nèi)化吸收語文營養(yǎng)，提高閱讀能力，并獲得向外的習(xí)作表達能力。同時，要減少字詞教學(xué)的時間，內(nèi)容感知的時間，甚至還要減少情感體驗的時間。這樣的“一多一少”有效保證了能力目標(biāo)的達成。所以，略讀課文尤其要求教師對鎖定的教學(xué)重點內(nèi)容進行能力聚焦，最終明確本節(jié)課的語言訓(xùn)練點即確定能力目標(biāo)，避免面面俱到式閱讀，實現(xiàn)一課一得。

三、 展開言語實踐：宜循序落實，顯有效提升

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在語文實踐中習(xí)得，而不是靠講解與教授。在略讀教學(xué)中教師更是要給學(xué)生搭建言語實踐的平臺，充分展開言語實踐活動，在多讀多寫多思的基礎(chǔ)上加強語文習(xí)得。

上文中提到，在教學(xué)《秦兵馬俑》一文描寫兵馬俑類型眾多、個性鮮明內(nèi)容時，教師主要安排了三次言語實踐活動。每一次實踐活動都是立足學(xué)生已有能力，安排各個環(huán)節(jié)充分展開循序漸進，促使獲得新的語文能力。

主要手段具體展開實踐目的能力層級讀

1. 讀通句子，讀懂前四段分別介紹一類兵馬俑；從段入手，讀通課文，了解構(gòu)段方法；認(rèn)識

2. 讀懂介紹順序，領(lǐng)會作者從四方面有序表達；關(guān)注寫法，領(lǐng)會抓住特點進行有序表達的方法；認(rèn)識內(nèi)化

3. 讀出語感，感悟兵馬俑的個性鮮明。積累課文四字詞語，認(rèn)可短語式表達，強化語感。積淀

一寫根據(jù)課文插圖中的跪射俑以及教師補充的其他兵馬俑圖片，抓住特點從四方面入手進行仿寫。將習(xí)得的方法加以運用。內(nèi)化運用創(chuàng)造再寫

1. 交流練筆鞏固寫法；

2. 關(guān)注聯(lián)想，表達感受；

3. 根據(jù)二次要求修改。實踐的基礎(chǔ)上鞏固方法，提高要求，學(xué)會抓特點有序表達，還要融入自己的感受。深化運用再創(chuàng)造

根據(jù)以上分析，《秦兵馬俑》一課的能力目標(biāo)是通過“留心表達方法，領(lǐng)會寫作順序”——“訓(xùn)練表達方法，學(xué)會抓特點有序表達”——“提升語言組織，補充聯(lián)想完善表達”這三步來實現(xiàn)的。從根本上講是充分循序的實踐活動，使教學(xué)取得了滿意的效果。略讀教學(xué)重在言語實踐，有效的言語實踐重在實踐過程的充分展開。如果一個目標(biāo)集中的言語實踐活動能成為一個體現(xiàn)學(xué)生從認(rèn)識、積淀、內(nèi)化和運用整個學(xué)習(xí)過程的梯度平臺，就能循序漸進、集中、有層次地深入開展，這樣定然突顯語文本位，讓學(xué)生有效習(xí)得。

四、 關(guān)注推進形式：激思維參與，顯略讀本質(zhì)

略讀課文的教學(xué)有別于精讀課文的教學(xué)而體現(xiàn)一個“略”字，但對教師來說略讀課文必須精備，教學(xué)前要明確目標(biāo)、鎖定重點內(nèi)容、設(shè)計科學(xué)的言語實踐環(huán)節(jié)，更重要的是教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)注和對學(xué)生思維活動的質(zhì)量進行科學(xué)的預(yù)設(shè)。這樣才能成功推進教學(xué)過程，突顯略讀教學(xué)本質(zhì)，提高略讀教學(xué)實效。

《秦兵馬俑》的實際教學(xué)中，多個環(huán)節(jié)的設(shè)計有意激發(fā)學(xué)生思維的參與。通過學(xué)生有質(zhì)量的思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)從關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容到關(guān)注表達形式的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生進行模仿遷移到語文能力獲得內(nèi)化甚至提升的過渡。

1. 激發(fā)邏輯思維，由句到段聚焦教學(xué)內(nèi)容。在聚焦課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計對課文過渡語句的賞析。通過對兩部分篇幅比較，以及對過渡句中關(guān)聯(lián)詞語的品讀，使課文四到八自然段順理成章地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。來自于學(xué)生內(nèi)需的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)的思維活動，奠定了本次略讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的基調(diào)。

2. 運用分析發(fā)現(xiàn)，由內(nèi)容到形式領(lǐng)會方法。聚焦主要內(nèi)容之后，由讀通讀順到發(fā)現(xiàn)作者的表達順序時，教師安排了運用不同的符號圈出表示同一種特征描寫的句子。在學(xué)生批注之后，進行分析歸納，由此發(fā)現(xiàn)作者是按照外形、穿著、動作、神態(tài)四方面有序介紹兵馬俑的。由于學(xué)生動筆參與，通過分析比較，發(fā)現(xiàn)了作者的表達順序，更能深刻領(lǐng)會這樣的一種寫法，為下一環(huán)節(jié)的模仿運用打下基礎(chǔ)。

3. 通過對比判斷，由朗讀到悟得加強語感。四字詞語或短語的表達運用是本文的文本特色之一。語言特色的體會需要學(xué)生綜合的語文能力參與。為了使學(xué)生易于感受，教師出示對“將軍俑”段落的修改文章，并比照原文進行多次比照閱讀。在閱讀反詰中，通過學(xué)生的對比判斷，四字詞語的運用更好地寫出了將軍俑的風(fēng)采，這樣的語言組織有助于突出兵馬俑的特點。

4. 借助聯(lián)想想象，由學(xué)習(xí)到習(xí)得強化能力。文中除了抓住特點有序表達之外，還有許多表達作者感受的句子。訓(xùn)練表達所想句子的時候，需要借助學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。教學(xué)中安排二次仿寫之前，教師需要對學(xué)生第一次練筆進行交流點撥，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)輔以聯(lián)想的補充更能寫出兵馬俑的特點。由此，再次安排觀察和仿寫，有效促進學(xué)生表達能力的提升。

充分激發(fā)學(xué)生的思維參與，更能體現(xiàn)略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，從而有別于精讀課文教學(xué)過于精細(xì)及學(xué)生學(xué)習(xí)被動的狀態(tài)。“借助過渡句理清課文——批注閱讀重點段落——交流悟得表達方法——遷移提高寫作能力”的思路，使得略讀課文《秦兵馬俑》的教學(xué)獲得了很好的效果。課堂上學(xué)生實踐了閱讀方法，提升了閱讀能力，更是在段的習(xí)作表達上獲得了質(zhì)的飛躍。如果說“課文是一個例子”，那么“略讀課文不僅是例子，還是一次專項練習(xí)”。建議教師在處理略讀課文時，大膽取舍提煉精華，聚焦能力獲得；激發(fā)學(xué)生思維，安排專項訓(xùn)練，以此使略讀課文真正成為精讀的“應(yīng)用”。endprint