卓旭皓

摘 要：精讀課上習得的方法和語言，在略讀課上一定要加以拓展和運用。略讀教學中，教師要合理剪裁教學內容，根據(jù)文本特色選取適切內容進行重點教學；聚焦語文能力，一堂課中盡量保證一課一得；為了提高言語實踐的有效性，要踏實展開言語實踐的環(huán)節(jié)，宜循序落實，使得學生能力全面提升；關注每一個環(huán)節(jié)推進的形式，激發(fā)學生的思維，體現(xiàn)略讀課文學生自主學習的本質。通過對內容、目標、過程、形式多角度關注閱讀教學本位，提高略讀課堂實效。

關鍵詞：略讀課文；略讀精練；突顯本位；秦兵馬俑

閱讀教學分精讀和略讀兩類，縱觀語文教材略讀課文的編排，其篇數(shù)隨年級的遞增明顯增加，同時伴隨著年級的升高顯露出越來越重要的閱讀價值和地位。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”語文教學用書對此觀點也有所印證：“從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，能‘粗知文章大意，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學習上不必多做要求。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。”

經(jīng)過多年的教學實踐，教師們已對略讀課文達成了一定的教學共識。簡單地說就是淡化內容，注重實踐，習得方法，提高能力。略讀課文往往安排一課時進行教學，那么，教師如何在有限的時間內集中目標，深化練習，充分開展言語實踐活動，從而充分發(fā)揮略讀課文作為教學語例的功能呢？前不久，筆者對略讀課文《秦兵馬俑》進行了多次磨課研討，以此為例分享心得。

一、 剪裁教學內容：據(jù)文本特色，取適切內容

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教師在處理教材時，必須在文本語言的表達形式和作者運用語言特色等各方面進行鉆研，由此圍繞語文核心價值取舍教學內容。從教材的編排來看，略讀教材作為精讀教材的補充，決定了其語文核心價值與單元目標、精讀課文的教學目標有密切聯(lián)系，所以略讀課文內容的取舍有跡可循。

《秦兵馬俑》是四年級上學期一篇介紹中國世界遺產(chǎn)的略讀課文。該文屬于文藝性說明文，結構清晰，首尾呼應，過渡句明顯；語言具有特色，多處采用四字詞語和短語方式，行文樣式上也與課文內容有一定呼應，使得文章古色古香。運用多種說明方法介紹“規(guī)模宏大”；在介紹兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”時，抓住兵馬俑的身形、穿著、動作、神態(tài)等描寫，輔以作者的感受，以“所見加所想”的方式構段。

根據(jù)以上教材分析，不難看出本文在語言表達上特色明顯。教師在進行略讀教學前就要根據(jù)文本特色選取適切內容。符合客觀條件或需求的適切的內容必然是值得教學的。這里的“客觀條件”指在內容與內容的比較上選擇表達的意思相對重要的；這里的“需要”則指該內容所隱含的語文信息如構段方式、語言表述等正是學生需要接受或者強化訓練的。

考慮作者意圖：課文主要介紹秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”和“類型眾多、個性鮮明”兩大方面。后者用了五個自然段進行介紹，從篇幅上可見作者主要介紹后者。同時，過渡段中的“不僅……而且……”也暗示讀者后者是介紹重點。

考慮表達方法：重點介紹的五個小節(jié)不僅有描寫順序上的秘妙，更有四字詞語使用上的講究。作者抓住兵馬俑特征進行描寫，有意識地使用四字詞語或成語來表述，使得語言干練簡潔，如“身材魁梧”“頭戴鹖冠”“身披鎧甲”等。四字詞語的運用更使兵馬俑顯得個性鮮明，讀來更富有軍陣氣息。這一獨特的語言形式也正是訓練學生語感，提高語文素養(yǎng)，甚至激發(fā)對祖國語言文字熱情的引子。

考慮學生學情：四上年級較注重重點段落的閱讀與典型片段的仿寫。文中介紹兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”時具體描寫了五個小節(jié)。前四個小節(jié)分別介紹了三種兵俑一種馬俑，描寫時均是抓住兵馬俑的身形、穿著、動作、神態(tài)，再通過聯(lián)想的方法表達作者的感受，第五小節(jié)則通篇表達觀察所見以及在觀察的基礎上產(chǎn)生的聯(lián)想。鮮明的段落表達特色，適合成為四年級學生的語言范例。

虞大明老師關于略讀教學的內容取舍強調八字：重其所重，略其所略。的確，比較、分析、確定教學內容，分清“重”與“略”是略讀課文教學成功的第一棋。梳理以上考慮，發(fā)現(xiàn)描寫兵馬俑類型眾多、個性鮮明的五個自然段正是訓練四年級孩子讀懂段落，訓練語感，加深閱讀感受，模仿寫作的上佳例子。雖然課文在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時其寫法也有可圈可點之處，但相比之下介紹類型眾多、個性鮮明部分的語文信息更是這個階段的學生所需要的。

二、 聚焦語文能力：取一課一得，舍面面俱到

明晰教學目標的首要行為是學會舍棄，略讀課文作為精讀的延伸，其承載的語文任務也可以是很多的，教師必須聚焦語文能力，做到一課一得，舍棄面面俱到，以提高教學實效。

1. 聚焦一種語文能力?！肚乇R俑》所在的第五單元以“中國的世界遺產(chǎn)”為人文主題，該單元共三篇課文，順次安排精讀課文是《長城》和《頤和園》。單元提示要求“認真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法”?！堕L城》和《頤和園》分別抓住了世界遺產(chǎn)的特點進行介紹，尤其在寫法上強調有序，前者從遠看到近觀，由“看到”到“想到”進行介紹；后者則按照游覽順序移步換景介紹景物，在具體介紹時又依照方位順序抓住景物特點進行介紹。

“精讀是準備，略讀才是應用?！苯?jīng)過與同組課文的比較，以及對四年級學生閱讀和表達需求的考慮，確定《秦兵馬俑》的教學要重在落實閱讀體會景物特點的目標，留心文章表達的方法，尤其是領會作者描寫事物時的順序，并加以遷移運用。

2. 全面落實一課一得。確定能力目標之后，一定要圍繞文本重點段落進行教學，圍繞目標合理設計步驟，專項訓練學生的語文能力。教學《秦兵馬俑》一文時，為達到上文提及的能力目標，筆者圍繞五個重點段落的教學由淺入深、由留心寫法到遷移運用安排了三個教學塊面進行突破。endprint

塊面一：閱讀感悟寫法

采用多種形式的閱讀，在讀中理清作者描寫時均抓住兵馬俑的身形、穿著、動作、神態(tài)四方面的特點進行有序介紹，同時加快加深對四字詞語的積累和感悟。

塊面二：觀察遷移運用

觀察所補充的其他兵馬俑圖片，依據(jù)讀寫遷移規(guī)律，指導運用所學的寫作方法選擇一個兵馬俑進行仿寫。

塊面三：點撥修改提升

交流點撥以習得觀察所見緊接著表達所想的表達方法，并鼓勵四字詞語的應用表達。嘗試補充聯(lián)想部分，并完善語言盡量使用四字表達形式，并二次修改。

略讀課文的教學目標一般較為集中，教學重點更為突出。課堂上必須保證多數(shù)時間用來突破重點，進行能力訓練，實現(xiàn)“略讀是應用”的目的。在確定重點教學內容的基礎上，集中兵力學習重點內容，使學生在閱讀中內化吸收語文營養(yǎng)，提高閱讀能力，并獲得向外的習作表達能力。同時，要減少字詞教學的時間，內容感知的時間，甚至還要減少情感體驗的時間。這樣的“一多一少”有效保證了能力目標的達成。所以，略讀課文尤其要求教師對鎖定的教學重點內容進行能力聚焦，最終明確本節(jié)課的語言訓練點即確定能力目標，避免面面俱到式閱讀，實現(xiàn)一課一得。

三、 展開言語實踐：宜循序落實，顯有效提升

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭Z文教學應該讓學生在語文實踐中習得，而不是靠講解與教授。在略讀教學中教師更是要給學生搭建言語實踐的平臺，充分展開言語實踐活動，在多讀多寫多思的基礎上加強語文習得。

上文中提到，在教學《秦兵馬俑》一文描寫兵馬俑類型眾多、個性鮮明內容時，教師主要安排了三次言語實踐活動。每一次實踐活動都是立足學生已有能力，安排各個環(huán)節(jié)充分展開循序漸進，促使獲得新的語文能力。

主要手段具體展開實踐目的能力層級讀

1. 讀通句子，讀懂前四段分別介紹一類兵馬俑；從段入手，讀通課文，了解構段方法；認識

2. 讀懂介紹順序，領會作者從四方面有序表達；關注寫法，領會抓住特點進行有序表達的方法；認識內化

3. 讀出語感，感悟兵馬俑的個性鮮明。積累課文四字詞語，認可短語式表達，強化語感。積淀

一寫根據(jù)課文插圖中的跪射俑以及教師補充的其他兵馬俑圖片，抓住特點從四方面入手進行仿寫。將習得的方法加以運用。內化運用創(chuàng)造再寫

1. 交流練筆鞏固寫法；

2. 關注聯(lián)想，表達感受；

3. 根據(jù)二次要求修改。實踐的基礎上鞏固方法，提高要求，學會抓特點有序表達，還要融入自己的感受。深化運用再創(chuàng)造

根據(jù)以上分析，《秦兵馬俑》一課的能力目標是通過“留心表達方法，領會寫作順序”——“訓練表達方法，學會抓特點有序表達”——“提升語言組織，補充聯(lián)想完善表達”這三步來實現(xiàn)的。從根本上講是充分循序的實踐活動，使教學取得了滿意的效果。略讀教學重在言語實踐，有效的言語實踐重在實踐過程的充分展開。如果一個目標集中的言語實踐活動能成為一個體現(xiàn)學生從認識、積淀、內化和運用整個學習過程的梯度平臺，就能循序漸進、集中、有層次地深入開展，這樣定然突顯語文本位，讓學生有效習得。

四、 關注推進形式：激思維參與，顯略讀本質

略讀課文的教學有別于精讀課文的教學而體現(xiàn)一個“略”字，但對教師來說略讀課文必須精備，教學前要明確目標、鎖定重點內容、設計科學的言語實踐環(huán)節(jié)，更重要的是教師要對學生學習參與度的關注和對學生思維活動的質量進行科學的預設。這樣才能成功推進教學過程，突顯略讀教學本質，提高略讀教學實效。

《秦兵馬俑》的實際教學中，多個環(huán)節(jié)的設計有意激發(fā)學生思維的參與。通過學生有質量的思維，實現(xiàn)學習從關注閱讀教學內容到關注表達形式的轉變，以及學生進行模仿遷移到語文能力獲得內化甚至提升的過渡。

1. 激發(fā)邏輯思維，由句到段聚焦教學內容。在聚焦課文主要內容環(huán)節(jié)時，教師設計對課文過渡語句的賞析。通過對兩部分篇幅比較，以及對過渡句中關聯(lián)詞語的品讀，使課文四到八自然段順理成章地成為學生學習的重點內容。來自于學生內需的學習，更能激發(fā)學生的自主學習能力。這一環(huán)節(jié)的思維活動，奠定了本次略讀教學的自主學習的基調。

2. 運用分析發(fā)現(xiàn)，由內容到形式領會方法。聚焦主要內容之后，由讀通讀順到發(fā)現(xiàn)作者的表達順序時，教師安排了運用不同的符號圈出表示同一種特征描寫的句子。在學生批注之后，進行分析歸納，由此發(fā)現(xiàn)作者是按照外形、穿著、動作、神態(tài)四方面有序介紹兵馬俑的。由于學生動筆參與，通過分析比較，發(fā)現(xiàn)了作者的表達順序，更能深刻領會這樣的一種寫法，為下一環(huán)節(jié)的模仿運用打下基礎。

3. 通過對比判斷，由朗讀到悟得加強語感。四字詞語或短語的表達運用是本文的文本特色之一。語言特色的體會需要學生綜合的語文能力參與。為了使學生易于感受，教師出示對“將軍俑”段落的修改文章，并比照原文進行多次比照閱讀。在閱讀反詰中，通過學生的對比判斷，四字詞語的運用更好地寫出了將軍俑的風采，這樣的語言組織有助于突出兵馬俑的特點。

4. 借助聯(lián)想想象，由學習到習得強化能力。文中除了抓住特點有序表達之外，還有許多表達作者感受的句子。訓練表達所想句子的時候，需要借助學生的聯(lián)想和想象能力。教學中安排二次仿寫之前，教師需要對學生第一次練筆進行交流點撥，使學生發(fā)現(xiàn)輔以聯(lián)想的補充更能寫出兵馬俑的特點。由此，再次安排觀察和仿寫，有效促進學生表達能力的提升。

充分激發(fā)學生的思維參與，更能體現(xiàn)略讀課文學生自主學習的本質特點，從而有別于精讀課文教學過于精細及學生學習被動的狀態(tài)。“借助過渡句理清課文——批注閱讀重點段落——交流悟得表達方法——遷移提高寫作能力”的思路，使得略讀課文《秦兵馬俑》的教學獲得了很好的效果。課堂上學生實踐了閱讀方法，提升了閱讀能力，更是在段的習作表達上獲得了質的飛躍。如果說“課文是一個例子”，那么“略讀課文不僅是例子，還是一次專項練習”。建議教師在處理略讀課文時，大膽取舍提煉精華，聚焦能力獲得；激發(fā)學生思維，安排專項訓練，以此使略讀課文真正成為精讀的“應用”。endprint