文霞武+陽英

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術將知識的傳授在課前完成，在課堂上通過小組討論、情景模擬等教學活動來完成知識的內(nèi)化。本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂在商務英語閱讀課程教學中的應用，主要從課前、課中、課后三個方面闡述如何實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；商務英語閱讀；自主學習

一、 引言

2015年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在《大學英語教學指南》中指出：“大學英語應大力推進信息技術與課程教學的融合，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學內(nèi)容，實施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展?！狈D(zhuǎn)課堂被列為影響學習、教學及創(chuàng)新研究的六項重要教育技術之一，成為教育界關注的新型教學模式。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是基于建構主義理論的一種新型教學模式，其實質(zhì)是顛倒傳統(tǒng)教學的知識傳授和知識內(nèi)化過程，即將知識傳遞放到課前由學生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實現(xiàn)（張金磊等2012）。翻轉(zhuǎn)有兩層含義：首先教師與學生的角色進行了翻轉(zhuǎn)；其次，課堂教學階段進行了翻轉(zhuǎn)。

1. 教生角色進行轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式里，教師在教學過程中是課程教學的引導者，學習的促進者和指導者，不再是傳統(tǒng)課堂中單純的知識傳播者。學生則成為了課堂的主人，不再被動接受知識。在完成課前任務即知識傳授階段，學生可以靈活選擇學習時間和地點，學習內(nèi)容和進度也可根據(jù)自身水平來調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮自主學習能力。

2. 教學階段實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學模式中知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。它首先借助信息技術將知識的傳授在課前完成，然后在課堂上通過師生互動、合作探討等方式來完成知識的內(nèi)化。這種翻轉(zhuǎn)，更深遠的意義在于賦予了學生更多的學習自主性和選擇性，在課堂上則強化了師生之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在商務英語閱讀教學中的應用

商務英語閱讀是我校商務英語專業(yè)的必修課之一。課程教學目標不僅在于提高學生英語閱讀能力，更要求學生掌握相關的商務專業(yè)知識。筆者結合商務英語閱讀課程的特點，圍繞教學目標，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到實際教學當中。本文以《商務英語閱讀（基礎篇）》第六單元Text A Pricing為例，進行探討。

1. 課前任務明確

基于課程教學目標，教師將課前學習任務明確分成兩個層面，并通過網(wǎng)絡平臺，利用微課等教學手段，將任務提前一周發(fā)布給學生。視頻的制作要求精美，能夠吸引學生的注意力，同時拓展與定價相關的資源，開闊學生的知識面。

首先，學生需要掌握此文章所呈現(xiàn)的語言知識和行文結構，提高尋找信息的能力。通過在QQ群發(fā)布微課、視頻、文本材料等，教師將對文中所出現(xiàn)的重點詞匯，以及長難句語法解析做詳細闡述。以“demandoriented”和“competitionoriented”為導入，學習N+Ved構詞法。通過對文章結構的分析，學習說明文“總—分—總”的結構，以及段落發(fā)展的技巧。要求學生完成相關閱讀練習題，通過略讀和尋讀等閱讀技巧，尋找主題信息，鍛煉閱讀能力。其次，學生需要掌握關于定價的相關專業(yè)知識?；谡n文，結合拓展材料，教師以微課的形式對定價的定義（definition of pricing）、影響定價的因素（pricing factors）、定價目標（pricing objectives）和定價策略（pricing strategies）進行詳實講解，引領學生完成對專業(yè)知識自主學習。

2. 課中主題探討

基于以任務為導向的翻轉(zhuǎn)模式，本單元的課堂教學分三步完成。第一步是小組討論和教師答疑。教師把學生分成各小組，以小組為單位相互交流課前學習所得，總結對語言知識點的學習情況；發(fā)表關于定價的觀點及看法，對于專業(yè)知識疑難點，小組之間通過相互討論，發(fā)展團隊合作能力，實現(xiàn)思維的交流碰撞。對于小組討論后仍無法解答的問題，教師引導學生進行思考和探索，進行有效反饋。第二步是教師提問。為檢驗學生課前任務完成情況，以及小組討論成效，教師就定價和文章內(nèi)容進行提問，十個閱讀理解選擇題和五個定價知識題。以搶答的方式進行競賽，小組成員可以相互補充解答。這個環(huán)節(jié)有利于教師提高學生積極性和參與度，并考查學生分析、推理和合作的能力。問題的設定要呈現(xiàn)發(fā)散性，以拓展學生思維，更好地了解和掌握定價。第三步是情景模擬。各小組模擬成立商務公司，用英文向全班展示公司產(chǎn)品，明確產(chǎn)品價格，并說明此價格所采用的定價策略，考慮了哪些定價因素，最終達到何種目標。學生通過模擬演示，將所學理論知識應用到實際當中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并突出其學習主體性。教師對學生表現(xiàn)做出相應的教學評價，給予鼓勵和有效反饋。

3. 課后總結拓展

課后，教師應及時對本堂課的內(nèi)容進行總結，包括語言點和定價相關知識，引導學生建構知識體系、理解文章全貌，形成系統(tǒng)的知識結構，促進學生內(nèi)化所學知識，避免出現(xiàn)知識點的零碎化。

四、 結語

作為一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國英語課堂教學中日漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，以學生為中心，突出學生的主體地位。本文就翻轉(zhuǎn)課堂應用于商務英語閱讀教學實踐進行了初步的探索。通過在課前明確教學任務，課堂上探討主題內(nèi)容，課后及時總結教學內(nèi)容并拓展相關知識，完成知識傳授和知識內(nèi)化的過程，對實踐教學具有一定參考意義。至于翻轉(zhuǎn)課堂中教師的信息技術支撐、影響學生自主學習的因素、教學評價科學化等問題該如何解決，有待進一步探討研究。

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作者簡介：

文霞武，陽英，湖南省長沙市，湖南外國語職業(yè)學院。endprint