張雪勤

摘 要：注冊入學制度的實行給民辦高職院校的建筑力學教學提出了更高的要求，也給民辦高職院校帶來了新的挑戰(zhàn)。通過對民辦高職院校注冊入學學生的實際情況以及建筑力學課程重要性等方面分析和研究，提出了分層教學、增加實訓環(huán)節(jié)、開展力學趣味競賽、運用微課和改革考核方式等手段來提高“建筑力學”的教學質量。

關鍵詞：建筑力學；注冊入學；民辦高職；教學改革

自2011年起，江蘇省對傳統(tǒng)的高考招生模式進行改革，部分民辦高職院?？梢赃M行注冊入學。凡是參加全國統(tǒng)一普通高校招生考試未被統(tǒng)一錄取，且取得高考成績的學生，均可以獲得申請注冊入學的機會。在注冊入學政策下，高校門檻逐年降低，不僅使高考低分學生獲得了接受高等教育的機會，而且使民辦高職院校的生源從普通的高中應屆畢業(yè)生，轉為普高生與中職學生并存。這些學生文化知識和基礎理論知識比較薄弱，文理科學生兼有，學習積極性差，對課程不夠重視。因此，招收學生總體質量差，給民辦高職類院校的教育教學工作帶來巨大的困難。

一、 建筑力學課程改革的必要性

建筑力學課程是建筑工程技術類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎課，也是該專業(yè)學生必不可少的核心課程之一，為以后的其他相關課程的學習提供豐富的理論知識。民辦高職院校畢業(yè)的建筑工程技術專業(yè)學生往往是建筑施工企業(yè)生產第一線的技術人員，只有具備相應的“建筑力學”知識，才能正確識讀結構施工圖設計圖紙，對圖紙中出現(xiàn)的錯誤也能及時發(fā)現(xiàn)，避免安全事故發(fā)生。此外，在建筑施工現(xiàn)場，需要施工技術人員應用力學的知識對臨時性的設施進行設計。綜合以上兩個方面，建筑力學課程在土建類專業(yè)中的重要性越來越突出。但是，該課程理論知識較多，枯燥乏味，傳統(tǒng)的授課方式不僅很難達到教學目標，而且還嚴重影響了學生學習的積極性，從而嚴重影響了教學質量。為此，建筑力學課程必須進行改革，才能使得注冊入學形勢下民辦高職院校的學生獲取更多的力學知識，畢業(yè)后方能得到建筑市場的認可。

二、 改進策略

（一） 分層教學

注冊入學制度極大地降低了學生的入學門檻，民辦高職院校的生源質量差距很大，導致教學效果兩極分化，基礎相對好的學生“吃不飽”，基礎相對薄弱的學生“吃不了”，教學質量嚴重下降。因此，教師應該更加充分地了解學生，按照學生的特點，分層教學、因材施教。

教師在教學前期，可以通過學生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況、問卷調查等方式充分了解學生對建筑力學課程的學習興趣和學習能力。在足夠了解學生的基礎上，科學地對學生進行分層教學。分層教學主要體現(xiàn)三個方面，一是教師備課層次化，對不同層次的學生提出較高要求、一般要求或基本要求；二是課堂教學層次化，不同難度的問題對不同成績的學生提問，對學習基礎差的學生提出的問題相對簡單；三是習題設計層次化，練習冊上的習題分為基本題型和綜合提升題型，學生根據(jù)自身的學習情況，選擇不同難易程度的課后習題進行練習。實行分層教學，既能提高基礎薄弱學生的學習自信心，又能讓學習能力強的學生得到更深層次的提升。

（二） 增加實訓環(huán)節(jié)

注冊入學的學生雖然文化基礎知識薄弱，但是也有他們自身的特點。例如，頭腦靈活，實踐操作能力強，團隊協(xié)作能力強等。雖然學生對建筑力學的理論知識不感興趣，但是大部分的學生對實驗和實訓環(huán)節(jié)非常感興趣。比如，引入穩(wěn)定性概念，讓學生用5張A4紙做成直徑相同的圓柱，通過不同的排列方式，在圓柱上面放置課本，觀看最后放置課本最多的排列方式。學生動手積極性特別高，教師在實訓環(huán)節(jié)中引出穩(wěn)定性的概念，加深了學生對基本概念的理解。

因此，在建筑力學的教學中，教師應該注意多種教學方式的引入，在講解理論知識的同時，安排多種與理論知識相關的實訓環(huán)節(jié)，讓學生自己動手操作，提高學生學習建筑力學的興趣。通過教學實踐表明，增加實訓環(huán)節(jié)的教學課堂取得了較好的教學效果。

（三） 開展力學趣味競賽

教師根據(jù)所學的力學理論知識，組織學生自己動手做一些結構模型。旨在激發(fā)學生的發(fā)散思維、奇思妙想和自由探索精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意和操作能力。每次競賽設置一個主題，在特定的要求下，達到目標，要求設計新穎、原理清晰、結構簡介、功能可靠等。比如，設置的主題為“力學多米諾”，利用多米諾骨牌的原理，融合力學知識，自主設計，自由選材，結合本專業(yè)和個人興趣實施。學生通過親自動手操作，將力學的理論知識融入其中，使學生更加深刻地感受到建筑力學知識的魅力，感受到自己創(chuàng)造的快樂，提高學生學習建筑力學的興趣，鞏固所學的建筑力學基礎知識。

（四） 運用微課

建筑力學是一門理論課程，一堂課45分鐘的時間，教師利用課件或者板書的形式很難讓學生集中注意力。教師在講解建筑力學基本概念時，會遇到難以用語言表達清楚內容的情況。在建筑力學的授課當中，相信很多老師都遇到過這樣的問題，此時教師可以穿插微課，彌補以上不足，讓學生更加直觀地理解建筑力學的基本知識。所謂微課，就是一種簡短課程，時間一般控制在15分鐘范圍內，有明確的教學要求。雖然教學的時間非常短，教學內容少，但是可以集中講解一個典型的問題。課后，無論是在學校，或者在家里，學生都可以隨時調取上課期間播放的微課視頻，反復學習，提高自主學習的能力。比如，在以往學習低碳鋼軸向拉伸應力-應變曲線時，學生對應力應變曲線的變化并不是很清楚，而這恰恰又是教學大綱中要求的主要內容。教師可以通過微課把“應力應變曲線的變化”做成一個簡單的微視頻，學生在學習到這部分的主要內容時，如果遇到不懂的地方，就可以去反復查看微視頻。教學結果表明，微課在建筑力學課程上的引入，不僅提高了教學質量，而且也提高了學生自主學習的能力。

（五） 改革考核方式

考核作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢查教學效果的一個重要手段。在注冊入學背景下，建立符合民辦院校實際情況的考核方式，可以促進師生和諧，引導學生進行良性競爭。傳統(tǒng)的考核方式，綜合成績有兩部分組成，40%的平時成績+60%的期末考試成績，平時成績包括課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成情況以及實驗報告等。顯然，傳統(tǒng)的考核方式更加注重學生期末考試的成績，忽略了過程考核。我們進行了如下改革：一是綜合成績構成是60%的平時成績+40%的期末考試成績，更加注重平時成績的考核；二是期末考試不再采用傳統(tǒng)的閉卷考試，而是采用一種比較寬松的“半開半閉”的考試形式。期末考試時，可以允許學生帶一張A4紙進入考場，A4紙上的內容由學生考試之前自己選擇手寫，考試結束后隨試卷一并交上，作為考核的一項內容。經過一學期的考核方式改革，學生明顯愿意配合教師平時的教學活動并取得較好的平時成績，積極完成老師布置的課后作業(yè)。期末考試前，學生也能積極主動地進行本學期的學習總結，并寫在A4紙上帶入考場。這樣的教學考核方式改革，學生既可以考出自己理想的分數(shù)，緩解了學生害怕考試的心理，也增強了學生學習建筑力學的自信心。

三、 結語

注冊入學對民辦高職院校既是機遇又是挑戰(zhàn)。建筑力學作為土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是學習好后續(xù)理論課程的基礎，其改革任重而道遠。民辦高職院校的建筑力學只有經過一系列的改革，大膽的探索，找到適合注冊條件下民辦高職院校建筑力學的教學模式，才能培養(yǎng)出適合建筑行業(yè)的高級技能型人才。

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