王振雷

【摘要】低段小學(xué)生思維的形象性、語言表述的隨意或無意性在其認(rèn)知過程中占很重要的地位。數(shù)學(xué)語言所特有的抽象性、概括性、簡潔性、邏輯性，使低段小學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)語言所表達(dá)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維方法，無法用數(shù)學(xué)語言“清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果”，造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到很多困難。因此，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】低段；數(shù)學(xué)語言；想說；敢說；會(huì)說；善說

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0080-02

作為一個(gè)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，并以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這是關(guān)聯(lián)到學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和工作。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中如何積極引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀等語言實(shí)踐，讓學(xué)生想說，敢說，會(huì)說，善說，說中有練，練中有說，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生“想說”

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生想說

兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和急于表達(dá)的欲望。例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比多少》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)小豬、小兔蓋房子的動(dòng)畫課件。通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中先編故事，再從故事中感悟“多”“少”“同樣多”，學(xué)生觀察并說出：1只小豬吃1個(gè)蘋果，小豬和蘋果同樣多；木頭比小豬多；小豬比木頭少……學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，自然“知無不言，言無不盡了”。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學(xué)生想說

小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。讓懸念牽制學(xué)生思維，積極主動(dòng)的探究新的內(nèi)容，興致勃勃的想把自己知道的分享給其他小伙伴。例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)立體圖形》時(shí)，可以課件出示兒童喜聞樂見的機(jī)器人帶給大家的“秘密禮物”。再讓學(xué)生說自己的“禮物”，學(xué)生身不由己的參與其中。然后讓學(xué)生把“形狀相同”的放在一起，邊放邊大聲地給同桌說你拿的什么物體，為什么要把它這樣放，最后再抽學(xué)生匯報(bào)。

二、循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說”

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，部分學(xué)生不大敢發(fā)言，其原因是由于傳統(tǒng)課堂習(xí)慣了“我講你聽”的“一言堂”。因此，為鼓勵(lì)學(xué)生敢說，我們必須創(chuàng)造良好的“語境”，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言。

如在”統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)中，雖然低年級(jí)學(xué)生年齡小，但他們接受信息比較快，愿意想象，思維活躍。課堂教學(xué)中，老師快速的報(bào)出了一些圖形，問學(xué)生知道各有幾個(gè)，學(xué)生回答肯定不知道，老師問學(xué)生怎么辦？想什么辦法？再去小組討論。教師一步一步的引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，用不同的方法解決問題。這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，讓學(xué)生自己去觀察，去思考，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性。緊接著教師讓學(xué)生用各自的方法來記錄，學(xué)生有的是分類畫圖形，有的是分類用符號(hào)來記錄，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種記錄方法的特點(diǎn)。再選擇適合于自己的方法，讓學(xué)生用自己喜歡的方法去解決問題，這樣就給學(xué)生帶來成就感。

三、導(dǎo)之以法，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說”

小學(xué)數(shù)學(xué)課中我們要把學(xué)生數(shù)學(xué)語言貫穿與整個(gè)教學(xué)過程中，巧妙地鋪設(shè)語言階梯，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說，特別是低年級(jí)的學(xué)生，由于接觸數(shù)學(xué)不深，學(xué)生語言表達(dá)能力不夠成熟，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鋪設(shè)。

例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比一比》時(shí)（實(shí)錄）：

出示了實(shí)物——紅、綠兩支鉛筆

師：誰能用昨天學(xué)的知識(shí)來說說你看到鉛筆？

生：紅的長，綠的短。

師：誰能把話說得完整一些？

生：紅鉛筆長，綠鉛筆短。

師：誰能用上“比”字來說一說這兩支筆？

生：紅鉛筆比綠鉛筆長。

師：說得真好，還可以怎么表達(dá)這個(gè)意思？

生：綠鉛筆比紅鉛筆短。

師又拿出一支白色花紋的鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。

生1：，綠色鉛筆比白色鉛筆長。

生2：紅色鉛筆比白色鉛筆長。

……

師：剛才你們說綠鉛筆短，現(xiàn)在又說綠鉛筆長，到底綠鉛筆是長還是短？這三支鉛筆比較，誰比誰長？誰比誰短？誰最長？誰最短？這個(gè)話怎樣說合適？

學(xué)生帶著問題去討論，討論時(shí)各自發(fā)表意見。

每組派代表匯報(bào)：紅鉛筆比綠鉛筆長，綠鉛筆比白鉛筆長。

綠鉛筆比紅鉛筆短，白鉛筆比綠鉛筆短。

紅鉛筆最長，白鉛筆最短，綠鉛筆比紅鉛筆短，綠鉛筆比白鉛筆長。

從此案例中，教師注重學(xué)生語言表達(dá)能力，為學(xué)生的語言一層一層引導(dǎo)作鋪墊，從“誰長誰短”引到“誰比誰長，誰比誰短”到三者之間的比較，最后引到“誰最長，誰最短”層層遞進(jìn)，讓學(xué)生說得有條有理，必然反映出他思維上的條理性，將使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

四、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生“善說”

如果學(xué)生“會(huì)說”是達(dá)標(biāo)的話，那么培養(yǎng)學(xué)生“善說”便是理想的境界了。而操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識(shí)的思維過程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。因此學(xué)生一邊擺學(xué)具，一邊說算理，思維清清楚楚，自然想表達(dá)得頭頭是道。例：教學(xué)“9+4”時(shí)，為了讓學(xué)生說出算理，先通過教具演示分析，找到解決問題的辦法有點(diǎn)數(shù)、接著數(shù)、湊十法等，然后重點(diǎn)理解湊十法。引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生用圓片或小棒代替飲料盒，邊操作邊依次回答“9和幾湊成10？所以把4分成幾和幾？9加1得幾？10加3得幾？然后，綜合三個(gè)問題來回答，歸納出9加4的算理過程：”因?yàn)?和1湊成10，所以把4分成1和3，9加1得10，10加3得13，所以9加4得13?！比缓罄蠋煱阉憷韽?fù)述一次，學(xué)生邊想邊操作并小聲說一次。在以后遇到“8、7、6加幾”等需要湊十法時(shí)學(xué)生就會(huì)輕車熟路，大膽發(fā)言了。

如果說數(shù)學(xué)是裝載知識(shí)的船，那么數(shù)學(xué)語言就是水，水積得越深，托起的船就越大，所以說要把數(shù)學(xué)語言的教學(xué)貫徹落實(shí)到教學(xué)工作中，改變以往在教學(xué)中輕視學(xué)生語言表達(dá)的做法，創(chuàng)造“說”（語言表達(dá)）的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生由想說到敢說，由敢說到會(huì)說，由會(huì)說到善說。

參考文獻(xiàn)

[1]郭學(xué)琴.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力.四川教育.2011（4）.endprint