吳娟梅

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，人們也越來越重視教育問題。小學數(shù)學作為我國教育教學的重要組成部分，對于學生今后的發(fā)展有直接的影響。在小學數(shù)學中，小學數(shù)學計算是學生數(shù)學學習的重要組成部分，也是小學生掌握數(shù)學基本技能的重要途徑。目前，計算教學在小學教學中還存在著一些問題，影響著我國小學數(shù)學的教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；計算錯誤；成因及措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0058-01

小學數(shù)學中，計算是重點部分，能培養(yǎng)學生的計算能力，讓學生掌握各種計算技能，這也是小學數(shù)學教學的一個目標。學生在處理各類計算問題時經(jīng)常會產(chǎn)生一些典型錯誤，這些錯誤會來源于各個方面，從學生的這些錯誤成因的分析中，我們可以看到學生知識掌握上的不足，看到我們平時教學中的疏漏，所以，就需要學生在計算上加強鍛煉。教師要善于分析和總結(jié)學生各類計算錯誤的成因，結(jié)合學生的典型問題明確計算教學的應(yīng)對方式，有針對性地強化學生的計算能力與計算技巧。

一、小學生計算錯誤的成因

1.計算方法上的模糊

小學時還沒有出現(xiàn)分數(shù)的教學內(nèi)容，如今的小學生課標已經(jīng)出現(xiàn)了分數(shù)計算的教學內(nèi)容。有些學生會在這一部分出現(xiàn)一些問題，比如，學生在做一些連乘或者混合計算的題目時，就會有分子之間進行約分或者整數(shù)與分子進行的約分的情況。還有相當一部分的學生會有計算順序上的錯誤，經(jīng)常會忽略括號或者加減乘除計算順序的混亂，完全不遵循規(guī)則。

2.思維定勢

定勢是一定心理活動所形成的準備狀態(tài)，這種準備狀態(tài)可以決定同類后繼活動的某種趨勢。積極的思維定勢可以促進知識的遷移，消極的定勢則可以阻礙知識的遷移。在數(shù)學計算中，尤其是脫式計算題目，學生就很容易受到思維定勢的影響。例如：125+300÷70，由于前面所學的加減混合運算時一般是從左往右算，在這種思維定勢的干擾之下，學生就很容易忽略掉300÷70，先算除法再算加法這一運算順序。

3.學生的粗心大意

一部分學生對于數(shù)學計算的理解能力極高，但是也有一部分學生都具有粗心大意的特性，經(jīng)常看錯題目，十分慌張。還有的學生明明就會計算的題目卻因為粗心寫錯一個數(shù)字，導致結(jié)果的錯誤。還有一部分學生是書寫的不規(guī)范，導致自己在計算的時候就將數(shù)字看錯，導致結(jié)果的失誤。

二、小學生計算錯誤的應(yīng)對策略

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣學習十分重要，教師在進行計算教學時，應(yīng)該以多種教學的形式激發(fā)學生的學習計算的興趣。這種方式是多種多樣的，最先進最符合當下我國教育理念的就是“寓教于樂”，即游戲教學法?！敖處熆梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，開展計算比賽活動等形式來激發(fā)學生計算的興趣[1]?！备鶕?jù)學生的心理年齡特點，將游戲或者比賽等融入教學課堂中，引起計算興趣。例如：教學405÷3=15時，學生是這樣想的：先用被除數(shù)百位上的4除以3得1，在商的百位上寫1；被除數(shù)十位上的0表示沒有，不好移下來，只能把個位上的5移下來，和百位上的1組成15，用15除以3得5，所以405÷3=15。學生認知上出現(xiàn)了明顯的偏差[3]。即認為被除數(shù)十位上的0表示沒有就不可以移下來和百位上的1組成10。針對學生出現(xiàn)的這種錯誤，我采用新舊算式對比分析的策略糾正學生的認知偏差。首先出示下面兩道準備題讓學生計算：30÷2=15、40÷4=10學生很容易正確算出結(jié)果，我及時引導學生思考：“兩位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)個位上的0移下來了嗎？”學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：無論被除數(shù)十位上是否有余數(shù)，被除數(shù)個位上的0都要移下來。如果組成的數(shù)小于除數(shù)，就在商的個位上補0，如果組成的數(shù)大于除數(shù)，就要繼續(xù)除。用激發(fā)學生興趣的辦法來提高小學生學習數(shù)學的興趣是最有效的方法，讓學生更能對數(shù)字科目提高興趣。

2.幫助學生加深理解運算法則

在實際的教學中，教師可以舉一些具體形象的例題加深學生的印象，幫助學生理解運算法則的適用條件。比如7×9×6，教師可以打比方：有一些7克重量的小方塊，9個排在一起得到一個長條形狀，這個長條重量為7×9（克）；將6個長條排放在一起，就能夠得到一個長方體，這個長方塊有63×6=378克重；或者總共有9×6=54個小方塊，這些小方塊每個重7克，所以共重54×7=378（克）。所以，7×9×6=（7×9）×6=7×（9X6）。但對于除法就不一樣了。比如“64÷16÷2可以理解成有64個雞蛋，由16個小組平分，每個小組能分得64÷16=4（個）；每個小組有2名同學，每名同學能分到4÷2=2（個）雞蛋；全部的雞蛋分給了16×2=32名同學，所以每名同學分到的雞蛋個數(shù)是64÷（16×2）=64÷32=2（個），就是說64÷16÷2=64÷（16×2），而不是64÷16÷2=64÷（16÷2）。其他算式也可以舉出對應(yīng)的實例，這樣學生就很容易理解算式的意義，也就能夠盡量避免類似錯誤了。

3.培養(yǎng)學生計算的思維能力

教師要重視學生的算理教學，“算理為計算法則提供了理論依據(jù)，計算法則又使算理可操作化。所以教學中既要重視法則教育，使學生掌握計算的辦法，理解法則背后的道理，又要讓學生明白應(yīng)該怎樣計算，為什么要計算[2]?！苯處熢谶M行這方面的教學時，應(yīng)該讓學生進行自己在這方面的領(lǐng)悟，讓每個學生學會在遇到問題時多多進行思考。在新課程的教學中，學生的思維是重要的，因此不要輕易否定學生的思想，他們的是思想可能蘊含著一定道理，教師要對學生的發(fā)散性思維進行引導和保持。例，在進行15-6這道題的計算時，學生會有以下幾種想法：第一種就是將6變?yōu)?+5，然后進行15-（5+1）的計算，即10-1=9；第二種就是9+6=15，那么15-6=9；還有一種就是10+5=15，10-6=4，4+5=9.這幾種思路。有些教師為了方便，就強制學生只進行一種計算辦法的學習，這樣就限制了學生思路的發(fā)展。

三、結(jié)束語

小學數(shù)學計算是重點問題，教師要多在這方面下功夫。在教學中要抓住學生的心理特點，采取相應(yīng)的教學方法，以達到好的教學效果。還要認真分析學生計算產(chǎn)生錯誤的原因，并采取行之有效的對策。利用這種方法就能減少學生的計算錯誤，提高計算的正確率。經(jīng)過長期訓練學生的計算能力肯定會得到提高，還能學生找到計算的技巧，讓學生在快樂中學好數(shù)學。

參考文獻

[1]許美華.談小學數(shù)學計算錯誤的成因及應(yīng)對措施[J].文理導航（下旬），2016（05）：323-324.

[2]丁志根.小學數(shù)學計算錯誤成因及矯正的策略[J].小學生（教學實踐），2016（02）：136-137.

[3]魏美花.小學數(shù)學簡便計算錯誤成因分析[J].數(shù)學學習與研究，2015（15）：18-20.endprint