胡昌純

【摘要】由于社會不斷的進(jìn)步和發(fā)展，對現(xiàn)代人也提出更高的要求。因而，教育教學(xué)領(lǐng)域也需要不斷變革，以跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。于是，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，其提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為教師，我深知進(jìn)入高中階段學(xué)生已經(jīng)具有一定的語文基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)在繼續(xù)引導(dǎo)高中生學(xué)好語文知識的同時(shí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，以利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文；高中；自學(xué)能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0069-02

人常說，語文教學(xué)融入了科學(xué)與藝術(shù)，而科學(xué)與藝術(shù)的生動體現(xiàn)，則依賴課堂教學(xué)的實(shí)施。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活豐富的運(yùn)用教學(xué)方法即為教學(xué)藝術(shù)。在各種語文教學(xué)方法中，課堂提問藝術(shù)是其中最為重要的，它關(guān)乎到一堂語文課的成敗，需要語文教師能積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，可以說，老師在語文課堂上的提問，是影響學(xué)生思維發(fā)展的重要因素。

可是，在教學(xué)實(shí)際中，有許多教師沒有真正掌握提問的時(shí)機(jī)，甚至根本不了解提問的藝術(shù)，從而在提問時(shí)出現(xiàn)許多的問題：1、問“是不”、“好不”等簡單毫無提問價(jià)值的問題，這樣問學(xué)生的思維又怎能得到訓(xùn)練？2、提出的問題空洞、難度大，讓學(xué)生摸不著頭腦，如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”“本文寫作特色是什么？”這樣的問題只能啟而不發(fā)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有感性的全面認(rèn)識，怎么能回答呢？3、提問沒有新意，如“本文可分幾個(gè)部分？”“各部分的大意是什么？”等這樣的問題。問得多了，會讓學(xué)生有厭煩的情緒。4、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略學(xué)困生，很容易挫傷學(xué)困生的積極性。以上列舉的幾種提問時(shí)存在的問題，是較為常見的，這樣的提問不但會使語文教學(xué)效果低下，而且還會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生思維能力的鍛煉更是無從談起。所以，提高語文課堂提問的有效性應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教材重、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)所提問題。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，了解學(xué)生的知識積累、心理特征，精心設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思維的問題，使提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、高中語文課堂提問的有效策略

1.巧抓時(shí)機(jī)，利用矛盾，活躍思維

學(xué)生在開始學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，其學(xué)習(xí)興趣并不高，甚至沒有。所以，語文教師要從教材入手，深挖教材，找準(zhǔn)突破口，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)“障礙”，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種“沖突”。當(dāng)高中生想方設(shè)法解開“沖突”時(shí)，其思維就得到訓(xùn)練，理解起課文來重點(diǎn)、難點(diǎn)自然也會輕松自如。

2.變直為曲的提問，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

直來直去的課堂提問，往往缺乏啟發(fā)性，長此以往高中生就會對提問喪失興趣，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬舷拗破渌季S的發(fā)展。如果我們能夠做到變“直問”為“曲問”、“活問”，學(xué)生自然會開動腦筋；如果提出的問題能夠具有一定的難度，使學(xué)生的思維“跳一跳”方可回答，自然可以提起學(xué)生的興趣。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界，他的講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”，結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)，富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，有效地提高教學(xué)效果。

3.分層設(shè)計(jì)提問，變難為易，變大為小

要想上出一節(jié)好的語文課，僅依靠一兩個(gè)提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。需要語文教師從整篇課文的角度來謀劃，精心設(shè)計(jì)一組系統(tǒng)的提問，使提問達(dá)到應(yīng)有的思維深度，培養(yǎng)高中生思維能力的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)際中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把對于學(xué)生而言較難的問題，層層分解，使之變成易理解且有趣的一個(gè)個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)的提問，應(yīng)有利于培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維

高中語文教學(xué)中的提問，不僅為了促使高中生掌握知識，也是為了訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，所以教師需注意提問的角度以及問題的深度。教師多角度啟發(fā)高中生，使其掌握同一問題的不同解決方法。拓寬學(xué)生思維空間的同時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維能力也能得到培養(yǎng)。如，一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確解問題的方法有時(shí)不是單一的，他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

二、高中語文教學(xué)中促使高中生自主學(xué)習(xí)的措施

1.教學(xué)中要演示正確的、規(guī)范的、典型的過程，又要演示錯(cuò)誤的、不嚴(yán)密的途徑，更要演示學(xué)生中優(yōu)秀的或錯(cuò)誤的問題。只有這樣，才能使高中生自己發(fā)現(xiàn)事物具有兩面性，繼而增強(qiáng)其主動參與學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動其主觀能動性，也就能夠?qū)崿F(xiàn)對其自主分析、解決問題能力的培養(yǎng)。

2.對學(xué)生的各種活動給予及時(shí)的評價(jià)，并用精辟的、深刻的觀點(diǎn)闡述內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)指出學(xué)生所做過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，適當(dāng)?shù)慕o予肯定和否定，支持學(xué)生大膽參與，耐心地傾聽學(xué)生對問題的看法和想法，然后根據(jù)具體情況耐心、婉轉(zhuǎn)的給予講解。注意愛護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力，取得學(xué)生的信任和愛戴。

3.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，這是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”“樂之”，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。所以，要喚起高中生的參與積極性，激發(fā)其興趣是必不可少的，在“活”“新”上下功夫。

4.掌握了正確的學(xué)習(xí)方法等于成功了一半。古人云“授之以魚，不如授之以漁?！敝腥A文化浩如煙海，教師是永遠(yuǎn)講不完的。只有交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的能力，讓學(xué)生借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練，才能真正得益。授之以魚，只食一餐，授之以漁，卻終身受用。

總之，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我們不能只做教學(xué)的“主演”，而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題進(jìn)行思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]魏書生.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].中國教育學(xué)會通訊.1981年04期.endprint