陳國儀

【摘要】根據(jù)新課標的要求，在小學階段，教師要注重培養(yǎng)學生的口語交際能力以適應新時代的社會要求。本研究根據(jù)現(xiàn)階段小學語文課堂的實際教學情況，提出了小學語文口語交際訓練的思考與嘗試，針對現(xiàn)階段存在的問題，提出了相應的改進交際訓練措施，分別包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、增強訓練互動性、將立足教材和課外拓展相結(jié)合等方面。旨在培養(yǎng)社會需要的人才，提升小學生的表達能力，讓學生在課堂上加強與老師的互動，做到敢說、會說。

【關(guān)鍵詞】小學語文；口語交際訓練；思考與嘗試

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0054-01

在課堂上，教師要發(fā)揮引導作用，雙向互動，多向交流，利用教材和老師自身的背景知識，帶領(lǐng)學生設(shè)身處地訓練口語交際能力。而在課后語文教師也要注意交流經(jīng)驗，互相傳授表達技巧，這都有利于形成小學語文高效課堂，更好的培養(yǎng)學生的口語交際能力，促進學生今后的全面發(fā)展。

一、關(guān)于小學語文口語交際訓練的思考

1.早期形式的小學語文口語交際訓練

早先的口語課程早在20世紀80年代就已經(jīng)出現(xiàn)，主要是為了培養(yǎng)小學一、二年級學生的說話能力和表達能力，但這時的課程并不包含“交際”這一內(nèi)容。主要形式是老師一言堂式的組織提問，學生在課堂的發(fā)言沒有主動權(quán)，而是被動思考的方式。到了21世紀，小學語文課程標準中才明確提出了“交際”這一概念要走進語文課堂。這時的交際包含許多方面，例如口語交際與閱讀寫作的結(jié)合、口語交際與社會實踐的結(jié)合，旨在從多方面對學生的口語進行訓練，并與實際需要相結(jié)合，實用性更強。

2.目前小學語文口語交際訓練存在的問題

我國的小學語文口語交際發(fā)展還不是很不完善，在起步階段，還存在許多能夠改進的問題。許多教師認為“口語交際”就是說話、寫文，對這一部分課程在課堂的重視程度很低，沒有理解口語交際和對話的根本區(qū)別，對學生的交際語態(tài)要求低，往往不符合語境的溝通、交流要求，沒有使學生得到良好的引導。更嚴重的是，教師沒有做到“交際”的互動性，采用單一的講授方式，把重點放在了“寫”上，口語交際變成了寫作文，完全背離了這一訓練的目的。這些問題還需要我們在今后的教學工作中，更加深入、細致地研究。

3.進行小學語文口語交際訓練的必要性

口語交際這一概念的提出會使得小學語文語言教學和以往的傳統(tǒng)教學有了根本的差異，可以有效提升教學質(zhì)量。開展口語交際訓練可以逐漸培養(yǎng)學生的溝通交際能力。教師在課堂上所營造出來的豐富情景既培養(yǎng)了學生豐富的想像力，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。這是一種不枯燥、不乏為的課，是新時期的一項重大教學突破。這種課型擴充了學生的閱讀量，產(chǎn)生了豐富的閱讀興趣，同時習作能力就隨之得到了提高。所以說進行小學語文口語交際訓練是十分有必要的。

二、改進小學語文口語交際訓練的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂“情境”，是指教育者有意識地創(chuàng)設(shè)的一種最佳場合。創(chuàng)設(shè)情境是口語交際訓練的第一步，它可以激發(fā)學生們的興趣，使學生在相關(guān)情景中提升自己的實際交際能力。有了情景，學生便會從“情”出發(fā)，抒發(fā)自己真實的內(nèi)心感受，有了真實的感受，便不難進行表達。這種方式可以避免學生空泛的想象而缺乏真實感。筆者在課堂上曾有一真實案例，一天筆者拎了一桶水進入教室并故意將他打翻，這時同學們紛紛圍過來看打翻的水，筆者問：“同學們，如果是你這時會怎么做？會怎么和老師同學們解釋這個錯誤呢？”這時同學們開始熱烈的互相討論起來，交流溝通的興趣也越發(fā)高漲。同學們在經(jīng)過交流討論后，分別說出了自己認為合適的答案。這樣一堂口語交際課就順利進行了。對小學生而言，教師所營造的真實情景會使他們設(shè)身處地的思考問題，避免了干枯的語言模擬，可以在最短時間內(nèi)使學生明白口語交際的用途，學生們的興趣也自然而然的高漲。再例如《爬天都峰》一課，老師上課前先展示了許多陡峭山峰的圖片，再用生動的語言描繪山峰周圍的場景，接著提問“同學們，如果你們旅游來到了天都峰，面對天都峰高聳，你們是否有勇氣爬上去呢？”這過程中還要注意，在學生討論中，教師要注意進行正確的引導，避免學生們的思路整體偏離。

2.增強訓練互動性

所謂互動，單一的個人是不能構(gòu)成互動的，必須由雙方或多方才能構(gòu)成?；涌梢苑殖山處熍c學生間，也可以是小組與小組交往、學生與他人間的互動?？谡Z交際的關(guān)鍵目的之一就是讓學生敢說、會說，實現(xiàn)這一目的就是要增強訓練的互動性，讓學生敢于表達自己的觀點，這就要求教師在上課之前做好充分的課前準備，要考慮到各種可能出現(xiàn)的情況。課堂上，不僅要鼓勵學生表達，教師也要成為表達中的一份子，對于學生的發(fā)言，多用“你說的太好了”“你的發(fā)言很精彩，準備的很認真”來鼓勵學生，讓學生的發(fā)言有反饋，這樣才稱之為互動。以《望天門山》一課為例，對于學生熟悉的古詩，教師要做為引導者不斷發(fā)問，“下面請同學們用自己的語言描述古詩里的情景”、“請同學們發(fā)表自己讀完這首詩的感受”、“同學們，你們覺得作者寫這首詩是想表達什么樣的感情呢？”這些都是增強互動性的好的案例。從教師和學生的角度來說，可以不僅僅局限于教師對學生發(fā)問，學生也可以對老師進行提問，雙方相互不斷互換聽、說的角色，為學生提供一個雙向互動的條件和機會。教師根據(jù)學生的提問再做出相應的回應，這樣你來我往的一堂生動的口語交際課就形成了。從學生到學生的角度來說，一名學生發(fā)言過后，可以由另一名學生來進行點評，學生之間的感受往往相近，更容易形成共鳴。避免了交際發(fā)言的單一性和老師的一言堂。

3.將立足教材和課外拓展相結(jié)合

教材和課外的閱讀材料是老師進行口語交際課的兩個著力點，教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選與審核的，自然對課堂的教學幫助很大。在立足課本教學時，教師應充分挖掘課文中的精華語句，圍繞中心思想進行口語交際訓練。需注意的是，此訓練必須在學生熟讀和理解課文的基礎(chǔ)上進行。但時代在發(fā)展，如今語言的更新?lián)Q代日益加快，學生越來越渴望在課堂上有更多的新鮮詞匯注入，這時，教師就不應該僅僅局限于課本的內(nèi)容，應盡力搜集一些課外材料供學生在課堂討論學習。例如，《趙州橋》一課，課文內(nèi)容要求學生對我國中華民族傳統(tǒng)的建筑有了解，對石拱結(jié)構(gòu)有認識，學生往往對文字描述沒有直觀的感受，這時課外材料就會發(fā)揮作用了。教師提前準備的音頻圖片等加深了同學們對趙州橋的印象，這一偉大的建筑也引起了同學們對中華民族智慧的自豪感，這種情感是油然而生的，是通過立足教材和課外拓展相結(jié)合來實現(xiàn)的。這種方法可以讓學生加深對課本的了解。

三、結(jié)語

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，語文教師應明確小學階段口語交際教學的重要性和有效性，加強對小學語文口語交際訓練的思考與嘗試，不斷探索和改進教學方法和口語交際訓練措施，提升學生的口語交際能力，使學生在口語交際的過程中達到語言表述合理得當，自信度得到加強，這對今后步入社會也是大有幫助的。

參考文獻

[1]張鴻芩.中國當代聽說理論與聽說教學[M].四川教育出版社，2000年版.

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