姜麗彩

摘 要：《英語新課程標準》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。我校大膽嘗試依托“教學(xué)案”學(xué)習(xí)模式，通過“學(xué)習(xí)目標——課前準備——課堂活動——當堂反饋——教學(xué)后記”五個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)目標。教學(xué)案的使用，給師生相互積極評價，促進了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，打造和諧高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；高效英語課堂

《英語新課程標準》從根本上確立了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我監(jiān)控，學(xué)會自我評價，從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。根據(jù)這種精神，我們的教育面臨著一個不可回避的實質(zhì)性問題，那就是義不容辭地進行教育改革，用新的教育模式來取代長期以來妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)生終身教育、抑制學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育模式。

我校領(lǐng)導(dǎo)勇于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新，從東廬中學(xué)引進先進經(jīng)驗——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)模式。我們英語教研組首當其沖，率先嘗試使用，通過兩年多的教學(xué)實踐，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果來看，講學(xué)稿的優(yōu)勢逐漸體現(xiàn)出來。今年，我校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚，全校各學(xué)科推廣使用，并確立名稱為“教學(xué)案”，成為符合我校實際的校本教材。我們初三英語備課組依托教學(xué)案，大膽創(chuàng)新，積極實踐，全力打造和諧高效的英語課堂。

我們的教學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。我們設(shè)計英語教學(xué)案時，試圖通過“學(xué)習(xí)目標——課前準備——課堂活動——當堂反饋——教學(xué)后記”五個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)目標。

1. 學(xué)習(xí)目標：在教學(xué)案的開頭，對學(xué)生提出明確的多元化學(xué)習(xí)目標——知識目標、能力目標和情感目標。實踐證明學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)才有方向，學(xué)習(xí)才能變得主動而積極。

2. 課前準備：使學(xué)生從教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動選擇策略，培養(yǎng)學(xué)生的原認知能力，使先學(xué)后教落到實處。實踐證明，這是建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)機制的重要環(huán)節(jié)。課前準備設(shè)計的目的是讓學(xué)生鞏固上節(jié)的內(nèi)容，同時對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行有針對性的預(yù)習(xí)。主要內(nèi)容包含以下幾個方面：

（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)方法：在教學(xué)案上簡要地指導(dǎo)學(xué)生聽說訓(xùn)練、單詞識記和閱讀課文等預(yù)習(xí)方法，教給他們英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，引導(dǎo)他們自覺學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)和學(xué)會思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“要我學(xué)會”為“我要學(xué)會”，為他們整個初中階段的學(xué)習(xí)乃至終生主動學(xué)習(xí)架橋鋪路。例如：閱讀短文可指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中推測詞義，辨認主題句，確定文章主題等閱讀技巧以及介紹“Skimming”和“Scanning”等閱讀方法。

（2）自主探究：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的知識點和語法，在講學(xué)稿上通過舉例、比較、分析等方法，幫助學(xué)生解決。這個環(huán)節(jié)，可以提供大量的實例，讓學(xué)生自己比較歸納；也可以以舊帶新，加強對知識的梳理，讓學(xué)生融會貫通。

（3）預(yù)習(xí)自測：學(xué)生在有目標，有指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣能讓學(xué)生得到一些實惠，嘗試到成功的喜悅，從而更加激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探索的自覺性和積極性。預(yù)習(xí)作業(yè)題型可以多種多樣，如：單詞拼寫，短語翻譯，動詞填空，句型轉(zhuǎn)換等等。

（4）問題欄：在教學(xué)案右側(cè)設(shè)計一欄空白，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學(xué)生能真正帶著問題走向課堂。同時，也可以讓學(xué)生記錄課堂筆記，讓老師們批注經(jīng)過三次備課后的教學(xué)修正意見，真正實現(xiàn)“為我所用”。

（5）預(yù)習(xí)檢查：上課前檢查全部或抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對他們的預(yù)習(xí)結(jié)果進行分析。這樣做不但可以督促學(xué)生去預(yù)習(xí)，強化他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且老師通過檢查，分析，可以對學(xué)生預(yù)習(xí)中反映出來的問題進行提煉、歸因。然后，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)活動，這樣，課堂教學(xué)的效率就會得到提高。另一方面，教師可進行個別化的糾治性教學(xué)，即為那些在正常教學(xué)中成績不能滿意的學(xué)生進行專門的指導(dǎo)與教學(xué)。這樣，集體教學(xué)與個別指導(dǎo)有機結(jié)合，既能使大部分同學(xué)學(xué)有所得，也能使基礎(chǔ)差的同學(xué)跟得上，學(xué)得進，避免少部分同學(xué)因成績不理想而失去興趣，喪失信心。

3. 課堂活動：這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師傳授知識、解答疑惑、培養(yǎng)能力的過程。此時，要以學(xué)生為本，挖掘?qū)W生的潛能，強化學(xué)生個性的發(fā)揮，滿足學(xué)生個體的需要，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，是師生雙邊活動的平臺，更是生生間多邊活動的舞臺。課堂上要設(shè)置多重任務(wù)，讓同學(xué)們在小組內(nèi)通過討論與互助來共同完成。在這個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下逐步地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過學(xué)生的展示，教師發(fā)現(xiàn)問題，適時點撥，從而達到教學(xué)的目的。課堂上，教師的角色是“導(dǎo)演”而不是“演員”，教師要善于巧妙地“引起爭議”，讓學(xué)生對教材中的疑難點在激烈的爭論中，民主、和諧地交流中得到解決。

4. 當堂反饋：前面的教學(xué)環(huán)節(jié)只是幫助學(xué)生感知語言知識，而沒有達到運用層次，因此，要提高學(xué)生的語言運用能力，必須進一步地進行一些語言實踐活動，如對課文或?qū)υ捴械闹匾Z言點進行有層次、多角度的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，以達到四會要求。通過編對話、表演、朗讀、復(fù)述等訓(xùn)練活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高運用能力。

5. 教學(xué)后記：通過這個環(huán)節(jié)，老師可以了解教情、學(xué)情，及時調(diào)節(jié)教學(xué)，改進教學(xué)，也利于學(xué)生及時看到自己學(xué)習(xí)的成績，增強成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

教學(xué)案的使用確立了和諧健康的評價關(guān)系。由于師生共用，教學(xué)案將教師和學(xué)生之間更緊密的地聯(lián)系起來，雙方給予了更多的關(guān)注和期待，也使得相互的評判有更切實的依據(jù)和更科學(xué)的標準，避免了只憑印象、只憑個人好惡草率結(jié)論引起的不公正不愉快。從學(xué)生作答教學(xué)案以及課堂參與的過程和結(jié)果上，教師便能做出關(guān)于這個學(xué)生知識與技能、過程與方法以至情感態(tài)度價值觀等方面的客觀評價；同理，學(xué)生亦可借此對教師的學(xué)識水平、教學(xué)方法、敬業(yè)精神、師德修養(yǎng)諸多方面做出大致準確的評判。endprint

教學(xué)案的使用，促進了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。運用教學(xué)案，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。教與學(xué)是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計，自己概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——做出假想——分析研究——獲得結(jié)論的科學(xué)的認識過程，能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力?！白灾鳌辈拍芴骄?，探究才有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，因而厭學(xué)的學(xué)生大幅減少。

教學(xué)案的使用，有助于學(xué)生良好品行的形成。一是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就能較為順利地習(xí)得知識，形成技能。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在短時期內(nèi)有大面積提高，并不是說所有教師突然提高了水平，關(guān)鍵是學(xué)生動了起來，教師的教學(xué)能量得到了充分釋放。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化，按教學(xué)案的要求預(yù)習(xí)是一種主動的達標，要達標就應(yīng)迎難而上，決不輕易放棄。經(jīng)過努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能實現(xiàn)目標，中等生、學(xué)困生就逐步樹立了自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。有了成功的愉悅，學(xué)生就會積極主動地投入到下個階段的學(xué)習(xí)中去。三是學(xué)習(xí)過程與方法得到了優(yōu)化。學(xué)生在教學(xué)案的導(dǎo)引下進行的學(xué)習(xí)活動，大多是在靜態(tài)中完成的，學(xué)生對問題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測大多是獨立進行的。學(xué)生的思維活動是連續(xù)的，較為深刻的。這種以靜態(tài)為主的學(xué)習(xí)活動有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強學(xué)生獨立處理問題的能力。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究就具有了預(yù)制、預(yù)警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。而正是在這個過程中學(xué)生既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。四是科學(xué)的學(xué)習(xí)策略初步形成。隨著教師的不斷引導(dǎo)，隨著時時嘗到了學(xué)習(xí)甜頭，“深刻預(yù)習(xí)、活潑研習(xí)、精減補習(xí)”已成為越來越多的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和原則。

課堂改革是一項系統(tǒng)工程，需要全體教師積極參與，全身心的投入。不管那種教學(xué)方式，只要學(xué)生喜歡，家長認可，效果理想，那就是符合時代要求的模式，是值得推廣的模式。課改使我們深信：只要大膽實踐，勇于創(chuàng)新，生動活潑的和諧課堂教學(xué)的春天必會來臨。

參考文獻：

[1]《英語新課程標準》.

[2]東蘆中學(xué)《以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的校本課程開發(fā)與實施》.

[3]席向榮《初中英語“講學(xué)稿”教學(xué)模式實踐與探究》.endprint