戴巧鳳

摘 要：邏輯思維能力是素質(zhì)教育過程中比較重要的內(nèi)容，其能夠?qū)陀^事物給予理性的思考。目前，小學教學教學過程中，對邏輯思維的縱向延伸給予了高度的重視，可以更好地提高小學生的邏輯思維能力。小學數(shù)學內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)性理論、概念、法則，并且他們正處于抽象邏輯思維發(fā)育階段，此時教師為他們提供科學、合理的引導，可以有效地激發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)對策

隨著新課改的不斷深化，對小學數(shù)學教學提出了全新的要求，并不單單是對數(shù)學知識的積累，更加注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學生提供更加廣闊的自由思考空間，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。因此，在進行小學數(shù)學教學過程中，要對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予高度的重視，有效培養(yǎng)小學生的邏輯思維意識，更好地提高小學生的創(chuàng)造力，提高課堂教學的效果和質(zhì)量。

一、 邏輯思維的概述

1. 邏輯思維的定義

通常情況下，邏輯思維主要是指理性認識階段，人類可以借助判斷、推理、概念等思維方式來對事物發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)進行認識的過程。邏輯思維與數(shù)學之間存在著密切的相關(guān)性，因此在對相關(guān)數(shù)學問題進行解答過程中，可以借助抽象的概念來對問題的基本規(guī)律進行推導，從而有效判斷問題的本質(zhì)，最終得到所需要的結(jié)果。

2. 邏輯思維的作用

首先，通過對小學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅可以有效地激發(fā)小學生的創(chuàng)造力，而且還能使他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和探索問題的意識。其次，一個人的邏輯思維往往會按照一定的思維規(guī)則和規(guī)律來開展工作，這樣可以有效地減少思維彎路，從根本上提高思維效率。最后，數(shù)學屬于一門嚴謹性的課程，而邏輯屬于規(guī)范性的科學，因此邏輯思維能力的培養(yǎng)可以使小學生在進行數(shù)學學習的過程中更加嚴謹和認真。

二、 小學數(shù)學教學過程中常用的邏輯思維方式

1. 演義歸納法：其屬于數(shù)學教學中比較常見的一種推理方法，而且大部分數(shù)學性質(zhì)、運算定律和法則都是通過該方法推導而得的；2. 分類比較法：其屬于自然學科中比較常用的一種分析方法，其可以幫助分析人員更好地了解和掌握研究對象之間的相同點和不同點，并且比較屬于想象與思維的基礎(chǔ)條件。因此，分類比較法可以在數(shù)學教學的各個章節(jié)之中有效地貫穿；3. 綜合分析法：其一般是把所有的分析對象有效地結(jié)合在一起進行研究，其能夠使學生在較短的時間內(nèi)了解和掌握數(shù)學的本質(zhì)；4. 概括抽象法：其通常是把某一類事物的性質(zhì)概括為一個整體的分析方式，該方法一般是從多個事物中概括出事物的本質(zhì)。

三、 培養(yǎng)學生邏輯思維能力的措施

1. 對教學環(huán)節(jié)給予精心的設(shè)計，促進學生邏輯思維能力的擴散

在進行小學教學教學過程中，各個環(huán)節(jié)的教學效果都會直接決定其教學質(zhì)量的高低，事關(guān)學生的整體知識水平，并且小學生邏輯思維的延伸與數(shù)學教學有著密切的相關(guān)性。因此，小學數(shù)學教學在進行備課的過程中，要對教學環(huán)節(jié)給予精心的設(shè)計，以更好地引導學生的邏輯思維朝著正確的方向發(fā)展。在學生邏輯思維能力擴散的過程中，只要不涉及到思維大方向的錯誤，教師就應(yīng)該給予鼓勵，以更好地促進其個性化發(fā)展。同時，在小學教學教學過程中，教師還需要根據(jù)學生的實際特點，有意識地加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W習和工作打下良好的基礎(chǔ)。例如在進行“數(shù)的整除運算”一節(jié)內(nèi)容的教學過程中，教師要按照教學大綱要求設(shè)計好整除的數(shù)字，并將它們羅列在黑板之上，鼓勵學生積極回答哪些數(shù)能夠被5整除。當然也可以列出一組數(shù)然后讓學生找出哪些數(shù)字能夠被3整除。當每一位學生都了解和掌握了整除的概念之后，教師就可以接著說：這里所提及到的整除實際上就是做除后不會留下余數(shù)。此時教師可以把小學生分成幾個小組，讓每個小組按照教學內(nèi)容來進行“整除計算”的出題，這樣不僅可以有效地活躍學生的思維，而且還能培養(yǎng)他們思維的靈活性和敏捷性。最后階段教師可以讓學生對整個學習過程進行思考總結(jié)，并從教師所列舉的例子中總結(jié)出整除的概念，并鼓勵其他小學生對“整除”的概念進行補充，這樣可以有效地鍛煉小學生的邏輯思維能力。

2. 對教學方式進行合理的選擇，促進學生邏輯思維能力的提升

在小學數(shù)學教學過程中，要想更好地培養(yǎng)和提升小學生的邏輯思維能力，就需要對數(shù)學課程進行精心的設(shè)計，并根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點為其選擇合理的教學方式，從而使小學數(shù)學教學過程變得更加的生動、形象。同時，教師可以借助學生已經(jīng)了解和掌握的知識來進行新知識的探究，讓小學生可以更好地從中體會到成功的喜悅。在進行教學方式的選擇過程中，小學數(shù)學教師需要把握好教學的重點和難度，盡可能與小學生的知識水平保持一致，可以為學生提供一些趣味性的情景，為他們營造一個愉悅、輕松的課堂教學氛圍，從而促進學生邏輯思維能力的有效提升。

3. 對邏輯思維培養(yǎng)過程給予高度的重視，合理運用學生的邏輯思維

在對小學生進行邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中，要把握好教學的“度”。在課堂教學過程中，教師不僅要確保小學生能夠更好地了解和掌握教學內(nèi)容，而且還需要讓他們知道為什么要這樣計算，在進行應(yīng)用題的推導和計算過程中，要加強對題目中所蘊含的數(shù)量關(guān)系進行重點分析，以更好地培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。例如，在對“整數(shù)的四則運算”這一節(jié)內(nèi)容教學過程中，“把兩個數(shù)轉(zhuǎn)化為一個數(shù)的過程叫加法運算”是比較常用的一種運算法則，教師在進行教學過程中，不僅要保證學生能夠給予正確的計算，而且還需要告知學生如何做能夠有效地減少計算的失誤率，提高教學的有效性。例如，在進行25+36=？這一題的講解過程中，教師要引導學生把十位數(shù)與十位數(shù)進行對齊，個位數(shù)與個位數(shù)進行對齊，隨后要先進性個位數(shù)與個位數(shù)相加，加完之后才可以進行十位數(shù)與十位數(shù)相加，從而使學生對加法運算的過程有一個直觀的了解和掌握。 因此，小學數(shù)學教師在進行課堂教學過程中，要注重計算的算理過程和教學推導過程的講解，其不僅可以加深小學生對相關(guān)知識的了解和掌握，而且還能夠更好地打開小學生的邏輯思維。此外，在進行“圓柱的體積”這一節(jié)內(nèi)容講解的過程中，不僅要使每一位小學生對圓柱的體積的計算公式有所了解和掌握，還需要對公式的推斷過程進行理解和掌握，并鼓勵學生將該推理過程中應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，完善自己的邏輯思維，正確地找出數(shù)學問題的解題思路，有效地提高小學生的自主學習能力。endprint

4. 對教學內(nèi)容給予合理的安排，明確小學生的邏輯思維走向

小學數(shù)學教師在進行日常課堂教學過程中，要盡可能地以教材內(nèi)容為主體，以更好地培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。數(shù)學教師在教學階段，為了能夠更好地完成教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容之外，還需要借助具有特色的教學手段來有效地提高小學生的邏輯思維能力。例如，在進行“小數(shù)的意義”這一節(jié)內(nèi)容的教學過程中，教師不僅要對教學目標給予考慮之外，還需要鼓勵小學生對這一部分教學內(nèi)容進行課前預習，使他們對小數(shù)的概念有一個簡單的了解和掌握，這樣一來不僅可以有效地激活學生的邏輯思維，而且還能借助一些實際練習題，來讓每一位小學生能夠?qū)π?shù)給予準確的辨別，并明確除了小數(shù)以外，還有什么形式的數(shù)字。小學數(shù)學教師通過向?qū)W生進行提問，可以幫助他們對整數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)有了初步的了解和認識，為下一步教學內(nèi)容的開展打下鋪墊，而且還可以更好地培養(yǎng)學生分析問題和總結(jié)問題的能力。最后，小學數(shù)學教師還可以向?qū)W生引出小數(shù)的幾種類型，并鼓勵他們說出純小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)之間所存在的共同點和不同點，并要求小學生可以根據(jù)課本上的內(nèi)容來以小組討論的形式對其區(qū)別和聯(lián)系進行總結(jié)，并把最終的總結(jié)結(jié)果與其他同學進行分享。因此，小學數(shù)學教師在進行課堂教學過程中，加強對教學內(nèi)容的自主學習，并給予適當?shù)囊龑?，可以使學生更好地把握邏輯思維的走向，而且還能夠有效地鍛煉學生對課堂教學內(nèi)容的了解和掌握，提高學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握能力和抽象概括能力。因此，數(shù)學教學內(nèi)容具有明顯的邏輯性，因此要求教師要盡可能地借助教材的知識點來對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，并鼓勵學生對教材中隱含的邏輯關(guān)系給予充分的挖掘，以更好地提升學生的邏輯思維能力。

在小學數(shù)學教學過程中，要求教師要盡可能地培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，只有這樣才能更加輕松、高效和全面地分析問題，并激發(fā)他們對新知識、新問題的探索欲望。通過對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還可以使他們對數(shù)學基礎(chǔ)知識有個全面的了解和掌握，并不斷激發(fā)出創(chuàng)新靈感，為小學生日后的學習、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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