陳麗香

摘 要：《綱要》明確指出：“幼兒應(yīng)有基本的生活自理能力，樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事。”因此幼兒園應(yīng)活化家園互動模式，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和階段性任務(wù)、幼兒身體發(fā)展的特點和幼兒品德發(fā)展的實際情況，創(chuàng)新家園合作載體，拓展家園合作渠道，有目的、有計劃地引導(dǎo)家長更有效地對幼兒施加教育影響，家園形成統(tǒng)一的合力，提升幼兒勞動技能，促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園互動；幼兒；勞動

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼?，自福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題申報以來，本人深化勞動課題研究，充分挖掘家長資源，對如何基于家園互動模式下有效提升幼兒的勞動技能有了新的感悟，努力從“六定”上下功夫。

（一） 定期開展家長會

召開家長會是教師與家長交流幼兒情況，共同尋找教育幼兒方法的重要途徑。教師應(yīng)提高家長會的實效性，從根本上解決幼兒現(xiàn)有的實際問題。因此，期初可通過召開課題工作說明會，向家長們介紹幼兒園開展勞動活動的目的及意義，說明月份工作安排，通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解幼兒的勞動現(xiàn)狀，共同尋求幼兒勞動教育的對策。家園的有效溝通，對孩子的勞動教育就能做到有目標(biāo)、有計劃、有策略，并能持之以恒地得以真正的落實。

（二） 定期開展文化布置

1. 園所文化巧滲透。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”。教師應(yīng)重視環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的影響，并把環(huán)境創(chuàng)設(shè)看作教育教學(xué)和課程設(shè)計的重要組成部分，門廳、樓道、墻飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容之一，它們從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)因素的刺激，從情緒上帶給幼兒愉悅感，幼兒勞動教育的開展也不例外。幼兒園應(yīng)營造一種生動活潑的勞動氛圍，使孩子形成一種樂于勞動的心理愿望，讓他們真正喜歡勞動。我園充分挖掘環(huán)境資源，于西梯展示幼兒自我勞動服務(wù)相片、種植小工具、親子自編的勞動兒歌、勞動小故事，每天來離園時，家長們與孩子們都會停下腳步，細心觀察、欣賞，有效激發(fā)幼兒愛勞動的意識。我園有效利用空間資源，為幼兒的勞動提供更加便利的條件，如在三樓的小操場旁，開辟一個“貝貝農(nóng)場”，這一小小天地，孩子們格外喜歡，平時大班年段以班級為單位，輪流到農(nóng)場進行播種、澆水、拔草、施肥等，通過發(fā)放觀察記錄表，以小組的形式引導(dǎo)幼兒觀察記錄菜苗的生長情況，進一步了解如何養(yǎng)護菜苗，充分體驗勞動實踐的快樂，萌發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情。

2. 區(qū)域環(huán)境巧布置。勞動實踐課程是有效提升幼兒勞動技能的主陣地，但是區(qū)域活動也不容我們忽視。生活區(qū)、自然角是幼兒園開展生活勞作活動、實施素質(zhì)教育的重要區(qū)域。幼兒園應(yīng)因地制宜，根據(jù)幼兒的個體差異投放不同的活動材料，突出材料的多用性、安全性與有效性，如小班的勞作區(qū)：我們提供穿、包、擦、剝等材料；中班的勞作區(qū)提供擰、夾、旋、剝等材料；大班的勞作區(qū)我們提供掃、穿、系、繞等材料。我園還將公共角色游戲廳開辟了一個個小小車間。在這些簡單的泥塑車間、彩繪車間、貼花車間等里面，讓幼兒了解并學(xué)習(xí)制瓷的過程，同時評出“我是瓷都小能手”，萌發(fā)幼兒愛上瓷都、描繪瓷都的美好情感。我們?yōu)榛顒犹峁┴S富的勞動內(nèi)容，既有趣味性又有創(chuàng)造性，孩子們表現(xiàn)出極大的快樂和自豪感，因為他們能做成人做的事情了。孩子們在體驗自己成功喜悅的同時，既是對自己勞動能力的肯定，又發(fā)展了幼兒社會交往能力和良好的勞動習(xí)慣。

（三） 定期開展勞動課程

幼兒園應(yīng)將課題研究活動滲透到園本教研活動中，期初做好教研安排，充分挖掘家長資源、課程資源，定期開展勞動課程，提升幼兒的勞動技能。

1. 定期開展生活勞動課程。教師應(yīng)有效挖掘勞動教育資源，開展勞動教育課程，推出優(yōu)秀勞動課例，定期舉行勞動課題研討展示活動。如小班生活活動《美味飯團》，教師、家長為幼兒準(zhǔn)備豐富多彩的食材：蘿卜、玉米、香腸、花菜等，引導(dǎo)幼兒自己選擇食材，與家長做各種不同口味的飯團，當(dāng)孩子與家長品嘗到自己制作的飯團時，孩子們樂此不疲；小班生活活動《我會自己塞衣服》，引導(dǎo)孩子們通過兒歌、圖片、游戲等方式，學(xué)習(xí)塞衣服的方法，讓孩子懂得將自己的內(nèi)衣塞到褲子里，初步萌發(fā)幼兒自我保護的意識；大班親子種植活動《我的小樹苗》，家長們與孩子一同選擇菜苗、種植工具，呵護小苗，體驗種植樂趣，增進親子之情，也讓家長進一步了解孩子的觀察能力及種植能力。展示活動后，幼兒園開展課題活動研討會，讓教師與家長們在思維碰撞中，對照《指南》領(lǐng)域目標(biāo)要求，針對幼兒在活動中的表現(xiàn)，因人而異，因材施教，提出幼兒下階段的技能目標(biāo)及實施策略。

2. 定期開展“每周一講”。班級于每周發(fā)放周評價表，家長寫上寶寶這周的變化及需要努力的方面，進一步了解孩子的勞動能力?！爸茉u價表”“評估手冊”是了解孩子在家勞動情況的有效渠道。活動中，大部分家長能關(guān)注孩子的勞動細節(jié)，并能詳實記錄，我們將結(jié)合這些家長的記錄及幼兒的在園表現(xiàn)，評選周勞動小能手，并于每周一進行表彰，引導(dǎo)幼兒講述周末勞動生活趣事。這樣，幼兒能及時體驗勞動的快樂，增進幼兒熱愛勞動的情感。

（四） 定期開展“家長助教”、“家園研討日”

1. “家園研討日”。教師應(yīng)認真觀察幼兒在區(qū)域活動及一日活動中的表現(xiàn)，進行個案觀察記錄。同時，定于每月最后一周為“家園研討日”，教師對家長開展“約談”活動，以PPT的形式展現(xiàn)孩子在園的表現(xiàn)情況，與家長共同交流，分享孩子的階段性勞動成果及需努力的方向。設(shè)置微信平臺，教師階段性地拋出研討話題，家長們在微信平臺進行分享，達成共識。鼓勵家長將孩子的勞動相片、視頻及自己的困惑上傳“家園溝通橋”，大家共同獻計獻策，并分享孩子們的精彩瞬間。

2. “家長助教”。家長中不乏各種類型的專業(yè)人才，他們帶著特有的專業(yè)知識走進課堂，帶給孩子們嶄新豐富的活動內(nèi)容和形式，彌補了教師在專業(yè)領(lǐng)域的不足，實現(xiàn)了家庭與幼兒園更為平等、更為廣泛的教育互動。我園通過邀請部分有特長的家長來園開展助教活動。如邀請有種植專長的家長，來園進行親子種植活動，家長在農(nóng)場上為孩子們介紹蔬菜，如蔥、小白菜、油麥菜、蒜等的特征，并講解小菜苗的四個生長過程，引導(dǎo)孩子們進行種植；邀請餐廳工作人員，來園開展《我的果汁我做主》活動，引導(dǎo)孩子們自制果汁，孩子們興趣濃厚；邀請廚師來園開展《包水餃》活動，所提供的餃子皮有多種顏色，有紅的、綠的、紫的，當(dāng)孩子們嘗到自己親手包的七彩水餃，興奮不已。

（五） 定期開展親子勞動社團

孩子的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會中的一切都使他們感到新奇。鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒走出家門，融入大自然。因此從小班幼兒入園起，各班成立若干個親子勞動小社團，每個小社團由家長自行推薦1名小團長，負責(zé)定期舉行一些家庭小分隊的活動。這樣不僅有助于增進家長間的交流，也有利于增強家長對幼兒教育的認識。通過橫向與縱向的比較，也便于家長更全面客觀地了解孩子的成長與進步。由團長與教師根據(jù)階段性目標(biāo)，結(jié)合鄉(xiāng)土資源商議活動內(nèi)容、地點、流程、安全保障等事宜，并擬定活動方案，做到活動前有方案、活動中有觀察、活動后有反思，每學(xué)期組織1-2次親子勞動社團活動，由家長利用周末、節(jié)假日自行組織到戶外勞動開展實踐活動，如開展《挖地瓜》、《走進橘子園》等活動，提升家長們對幼兒勞動教育的認識，有效增進親子之情，進一步了解幼兒階段性勞動成果。其目的是在幼兒與家長充分接觸大自然、大社會的過程中，增進親子情感、積累生活經(jīng)驗、增強體質(zhì)，提升幼兒的勞動技能。

（六） 定期開展勞動技能競賽

根據(jù)幼兒的年齡特點，將游戲滲透到幼兒的勞動活動中，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的競賽活動，激發(fā)幼兒的勞動興趣，讓幼兒采擷到勞動的果實，體驗到勞動的樂趣，珍惜來之不易的勞動成果。依托“五一”節(jié)、“六一”節(jié)等，開展豐富多彩的勞動競賽活動，幼兒較好地展示自己削青瓜、剝花生、剝雞蛋等技能，孩子們興趣盎然，家長們對孩子們的精彩表現(xiàn)表示贊賞。

家園教育取得同步，可以相輔相成，相得益彰。培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣，只靠教師是遠遠不夠的，還需要家長的密切配合。因此，幼兒園應(yīng)真正做到家園步調(diào)一致，優(yōu)勢互補，形成合力，讓勞動教育浸潤幼兒的心靈，有效提升幼兒的勞動技能。

參考文獻：

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