阮予明

摘 要：職業(yè)技能競賽的開展，促進了機電類專業(yè)的建設，推動了專業(yè)綜合實訓教學的改革，并推動專業(yè)教學的改革及一體化教材的建設，促進“雙師型”教師隊伍建設，實現(xiàn)“工學結合、校企合作”的高端化動作。

關鍵詞：職業(yè)技能大賽；專業(yè)建設；教學改革

一、 引言

隨著社會經(jīng)濟的加快發(fā)展，我國職業(yè)教育發(fā)展的步伐不斷加快，規(guī)模日益擴大，也更加注重人才培養(yǎng)的質量，而職業(yè)院校專業(yè)建設發(fā)展水平，學生職業(yè)技能水平、解決實際問題能力等，是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的重要標志。近年來，職業(yè)院校通過由政府推動、行業(yè)企業(yè)支持的職業(yè)技能大賽這一平臺，秉承“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的理念，帶動專業(yè)建設和課程改革，師資隊伍建設及實訓教學建設，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，促進校企合作的深度開展和學生技能水平的提高。

二、 機電類專業(yè)開展職業(yè)技能競賽的實踐

福建電力職業(yè)技術學院機電類專業(yè)自2010年開始開展并組織參加職業(yè)技能大賽，經(jīng)過六年的探索、創(chuàng)新，碩果累累，成績斐然，其中“機器人技能”項目先后獲得福建省職業(yè)技能大賽一等獎3次、二等獎1次、三等獎2次，國家職業(yè)技能大賽三等獎1次，以及參加Devyanin輪型機器人國際邀請賽獲三個單項冠軍和團體亞軍的好成績；“樓宇自動化安裝與調試”項目獲省賽一等獎3次、國賽二等獎1次；“自動生產(chǎn)線安裝與調試”項目獲省賽二等獎1次、國賽二等獎1次。此外，“注塑模具CAD與主要零件加工”項目、“數(shù)控機床裝配、調試與維修”項目參加省賽均獲得了三等獎。通過大賽，不但展示了學生的職業(yè)技能水平，而且促進了機電類專業(yè)的發(fā)展與提升，成為學院的特色及主打專業(yè)之一。

（一） 學校重視，制度保障

學校重視并鼓勵師生積極組織及參與職業(yè)技能大賽，近年來，參賽的專業(yè)、項目從最初的“機器人技能”項目發(fā)展到全校的各系各專業(yè)均有參加競賽項目。學院成立了“素質拓展部”，專門負責組織各級的競賽活動，各專業(yè)系配合，共同組織好技能競賽活動。學院在《教師年度考核辦法》中制定了獎勵分規(guī)定，對指導學生參加職業(yè)技能競賽獲獎的教師給予考核分數(shù)獎勵及現(xiàn)金獎勵，其業(yè)績也作為評先評優(yōu)、職稱晉升的主要指標之一。對參賽獲獎學生，學校也有相應獎勵及綜合素質分數(shù)獎勵。同時，對于組織及參賽所涉及的資金費用給予保證。

（二） 精心組織，層層選拔

為了廣大同學熟悉了解并參與技能競賽，從2010年開始，機電專業(yè)率先在全校范圍內面向舉辦“機器人技能競賽”，參賽對象面向全校學生，只要對機器人感興趣的各專業(yè)學生均可報名，同時，開設“機器人技能”興趣班，普及機器人知識，并指導同學們解決在制作及調試機器人時出現(xiàn)的問題，能夠獨立制作完成并調試好機器人的同學都積極報名參加了校賽，校賽的優(yōu)勝者，直接推薦參加省職業(yè)技能競賽，首次參加省賽就獲得了三等獎的好成績。之后每年參加省賽各個賽項的選手，都是以這樣的方式選拔參賽的。

（三） 以點帶面，引領示范

“機器人技能”校賽項目通過這幾年的實踐，積累了豐富的經(jīng)驗及成果，形成了一套規(guī)范的選拔選手及參賽的程序，這些經(jīng)驗、成果及規(guī)范的程序，在全校范圍內被推廣借鑒，各系均開展了職業(yè)技能的校賽活動，并以此推薦參加省賽及國賽選手，技能競賽項目逐年增多，覆蓋了全校各專業(yè)，參與的學生越來越多，在校園里形成了良好的氛圍。

三、 職業(yè)技能大賽對機電類專業(yè)建設的影響

技能大賽的開展，本著“以賽促學，以賽促教，以賽促改，以賽促建”的原則，推動機電類專業(yè)的建設與改革。以賽促學，就是通過技能大賽引導學生學習什么樣的技術？在什么場所學，怎么學？以賽促教，就是要老師思考并領會應該教給學生什么樣的技術？如何教？怎樣將素養(yǎng)與技術融合起來傳授給學生？以賽促改，就是改革專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的方式及評價方法；以賽促建，就是通過大賽，促進專業(yè)課程標準和人才培養(yǎng)標準的改革，推動綜合實訓教學條件的建設及教學團隊的建設等等。

（一） 推進機電類綜合實訓教學的改革

多年的參賽經(jīng)歷，我們不僅收獲了成績和榮譽，更是學習到了職業(yè)教育的先進經(jīng)驗。在教學改革中，我們將競賽理念、賽項內容、考核方式融入日常教學，圍繞機電類專業(yè)核心技術設計的教學過程，與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結合，將現(xiàn)代工藝流程、技術標準、服務規(guī)范引入教學內容。會同企業(yè)工程技術人員共同設計綜合實訓項目，力求與生產(chǎn)對接，實訓內容及標準對接生產(chǎn)現(xiàn)場。同時，將競賽的考核方式引入日常教學，更加注重團隊的協(xié)作、同學之間的配合，不但有過程評價，還有素養(yǎng)評價，既有工藝評價，也有功能評價。我們將技能大賽所取得的成果，充分運用到了日常的專業(yè)教學中，競賽成果的轉化，使廣大同學真正學到了先進的理念及核心的專業(yè)技術。

（二） 推動課程教學改革、“一體化”教材建設

傳統(tǒng)的課程教學注重教師的課堂演繹，教師是課堂的主導者，學生則是被動的接受者，學生接收到的知識難以與實際結合起來，更不用說操作應用了。經(jīng)過多年組織參賽的經(jīng)歷，使我們懂得，要想教會學生掌握專業(yè)技術技能，不是在課堂上，而是在如同真實生產(chǎn)現(xiàn)場的實訓場所，采用“教、學、做”一體化的教學方法，教師的“滿堂灌”課堂轉變成了教師指導、學生操作演練的場景，打破了教師主宰課堂的局面，在這里，學生是主動的學習者，面對實訓設備如一個裝備、一條生產(chǎn)線等，如何進行操作（如安裝調試和維護），如何解決實際問題，如何通過小組成員的協(xié)作，完成既定任務等，都作為教師對學生進行評價的依據(jù)，能真實客觀地反映學生掌握專業(yè)技術技能的水平。同時，一體化教學方法的推廣，帶動了與之相適應的一體化教材的建設。

（三） 促進“雙師型”教師隊伍的建設

組織學校層面的技能競賽，離不開各專業(yè)教師的指導，選手們參加省賽或國賽，比賽的成績也能反映出指導教師的水平，各校參賽選手在賽場上比拼的同時，也是各校教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的較量。近年來，隨著技能大賽的開展，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的重要性更加突顯，教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)項目，聘請企業(yè)技術專家及能工巧匠為教師定期培訓，青年教師參加專業(yè)技能培訓，組織開展青年教師職業(yè)技能大賽等，通過“引進”和“走出”快速實現(xiàn)人才互補，優(yōu)化教師結構，使得一批批教師迅速成長起來，成為理論知識扎實、專業(yè)技能過硬的中堅力量。

（四） 實現(xiàn)“工學結合、校企合作”高端化運作

職業(yè)技能大賽的賽項均由職教專家和行業(yè)企業(yè)專家共同合作開發(fā)的，賽項不僅檢驗參賽選手的專業(yè)知識和技能，還包括崗位能力知識的掌握，如安全、環(huán)保、節(jié)能意識，以及協(xié)作與溝通等。賽項的內容以及競賽設備基本上體現(xiàn)了當前生產(chǎn)企業(yè)的技術方向與主流。要想我們的畢業(yè)生能滿足企業(yè)的需求、受到企業(yè)的歡迎，就必須走出去，主動聯(lián)系、融入到生產(chǎn)企業(yè)中，了解掌握企業(yè)最新技術與裝備，參與企業(yè)的技術改造與技術革新。把課堂搬到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，學生到企業(yè)實訓，由企業(yè)技術人員現(xiàn)場指導，真正做到教師和學生參與到產(chǎn)業(yè)的升級中，而不是停留在給企業(yè)送小工的層面上。

四、 結束語

職業(yè)技能大賽的開展，促進了專業(yè)建設，引領了課程教學的改革，成為專業(yè)建設改革創(chuàng)新發(fā)展的推動器，我們將發(fā)揮技能大賽的賽項成果、競賽內容、競賽模式、競賽標準對日常教學的作用，構建機電類專業(yè)綜合實訓教學改革與課程建設新模式，強化學生綜合職業(yè)能力、工程實踐創(chuàng)新能力，使“以賽促學、以賽促教、以賽促改、賽教結合”的機制得以常態(tài)化。

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