阮予明
摘 要:職業(yè)技能競賽的開展,促進了機電類專業(yè)的建設,推動了專業(yè)綜合實訓教學的改革,并推動專業(yè)教學的改革及一體化教材的建設,促進“雙師型”教師隊伍建設,實現(xiàn)“工學結合、校企合作”的高端化動作。
關鍵詞:職業(yè)技能大賽;專業(yè)建設;教學改革
一、 引言
隨著社會經(jīng)濟的加快發(fā)展,我國職業(yè)教育發(fā)展的步伐不斷加快,規(guī)模日益擴大,也更加注重人才培養(yǎng)的質量,而職業(yè)院校專業(yè)建設發(fā)展水平,學生職業(yè)技能水平、解決實際問題能力等,是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的重要標志。近年來,職業(yè)院校通過由政府推動、行業(yè)企業(yè)支持的職業(yè)技能大賽這一平臺,秉承“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的理念,帶動專業(yè)建設和課程改革,師資隊伍建設及實訓教學建設,提升學生職業(yè)素養(yǎng),促進校企合作的深度開展和學生技能水平的提高。
二、 機電類專業(yè)開展職業(yè)技能競賽的實踐
福建電力職業(yè)技術學院機電類專業(yè)自2010年開始開展并組織參加職業(yè)技能大賽,經(jīng)過六年的探索、創(chuàng)新,碩果累累,成績斐然,其中“機器人技能”項目先后獲得福建省職業(yè)技能大賽一等獎3次、二等獎1次、三等獎2次,國家職業(yè)技能大賽三等獎1次,以及參加Devyanin輪型機器人國際邀請賽獲三個單項冠軍和團體亞軍的好成績;“樓宇自動化安裝與調試”項目獲省賽一等獎3次、國賽二等獎1次;“自動生產(chǎn)線安裝與調試”項目獲省賽二等獎1次、國賽二等獎1次。此外,“注塑模具CAD與主要零件加工”項目、“數(shù)控機床裝配、調試與維修”項目參加省賽均獲得了三等獎。通過大賽,不但展示了學生的職業(yè)技能水平,而且促進了機電類專業(yè)的發(fā)展與提升,成為學院的特色及主打專業(yè)之一。
(一) 學校重視,制度保障
學校重視并鼓勵師生積極組織及參與職業(yè)技能大賽,近年來,參賽的專業(yè)、項目從最初的“機器人技能”項目發(fā)展到全校的各系各專業(yè)均有參加競賽項目。學院成立了“素質拓展部”,專門負責組織各級的競賽活動,各專業(yè)系配合,共同組織好技能競賽活動。學院在《教師年度考核辦法》中制定了獎勵分規(guī)定,對指導學生參加職業(yè)技能競賽獲獎的教師給予考核分數(shù)獎勵及現(xiàn)金獎勵,其業(yè)績也作為評先評優(yōu)、職稱晉升的主要指標之一。對參賽獲獎學生,學校也有相應獎勵及綜合素質分數(shù)獎勵。同時,對于組織及參賽所涉及的資金費用給予保證。
(二) 精心組織,層層選拔
為了廣大同學熟悉了解并參與技能競賽,從2010年開始,機電專業(yè)率先在全校范圍內面向舉辦“機器人技能競賽”,參賽對象面向全校學生,只要對機器人感興趣的各專業(yè)學生均可報名,同時,開設“機器人技能”興趣班,普及機器人知識,并指導同學們解決在制作及調試機器人時出現(xiàn)的問題,能夠獨立制作完成并調試好機器人的同學都積極報名參加了校賽,校賽的優(yōu)勝者,直接推薦參加省職業(yè)技能競賽,首次參加省賽就獲得了三等獎的好成績。之后每年參加省賽各個賽項的選手,都是以這樣的方式選拔參賽的。
(三) 以點帶面,引領示范
“機器人技能”校賽項目通過這幾年的實踐,積累了豐富的經(jīng)驗及成果,形成了一套規(guī)范的選拔選手及參賽的程序,這些經(jīng)驗、成果及規(guī)范的程序,在全校范圍內被推廣借鑒,各系均開展了職業(yè)技能的校賽活動,并以此推薦參加省賽及國賽選手,技能競賽項目逐年增多,覆蓋了全校各專業(yè),參與的學生越來越多,在校園里形成了良好的氛圍。
三、 職業(yè)技能大賽對機電類專業(yè)建設的影響
技能大賽的開展,本著“以賽促學,以賽促教,以賽促改,以賽促建”的原則,推動機電類專業(yè)的建設與改革。以賽促學,就是通過技能大賽引導學生學習什么樣的技術?在什么場所學,怎么學?以賽促教,就是要老師思考并領會應該教給學生什么樣的技術?如何教?怎樣將素養(yǎng)與技術融合起來傳授給學生?以賽促改,就是改革專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的方式及評價方法;以賽促建,就是通過大賽,促進專業(yè)課程標準和人才培養(yǎng)標準的改革,推動綜合實訓教學條件的建設及教學團隊的建設等等。
(一) 推進機電類綜合實訓教學的改革
多年的參賽經(jīng)歷,我們不僅收獲了成績和榮譽,更是學習到了職業(yè)教育的先進經(jīng)驗。在教學改革中,我們將競賽理念、賽項內容、考核方式融入日常教學,圍繞機電類專業(yè)核心技術設計的教學過程,與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結合,將現(xiàn)代工藝流程、技術標準、服務規(guī)范引入教學內容。會同企業(yè)工程技術人員共同設計綜合實訓項目,力求與生產(chǎn)對接,實訓內容及標準對接生產(chǎn)現(xiàn)場。同時,將競賽的考核方式引入日常教學,更加注重團隊的協(xié)作、同學之間的配合,不但有過程評價,還有素養(yǎng)評價,既有工藝評價,也有功能評價。我們將技能大賽所取得的成果,充分運用到了日常的專業(yè)教學中,競賽成果的轉化,使廣大同學真正學到了先進的理念及核心的專業(yè)技術。
(二) 推動課程教學改革、“一體化”教材建設
傳統(tǒng)的課程教學注重教師的課堂演繹,教師是課堂的主導者,學生則是被動的接受者,學生接收到的知識難以與實際結合起來,更不用說操作應用了。經(jīng)過多年組織參賽的經(jīng)歷,使我們懂得,要想教會學生掌握專業(yè)技術技能,不是在課堂上,而是在如同真實生產(chǎn)現(xiàn)場的實訓場所,采用“教、學、做”一體化的教學方法,教師的“滿堂灌”課堂轉變成了教師指導、學生操作演練的場景,打破了教師主宰課堂的局面,在這里,學生是主動的學習者,面對實訓設備如一個裝備、一條生產(chǎn)線等,如何進行操作(如安裝調試和維護),如何解決實際問題,如何通過小組成員的協(xié)作,完成既定任務等,都作為教師對學生進行評價的依據(jù),能真實客觀地反映學生掌握專業(yè)技術技能的水平。同時,一體化教學方法的推廣,帶動了與之相適應的一體化教材的建設。
(三) 促進“雙師型”教師隊伍的建設
組織學校層面的技能競賽,離不開各專業(yè)教師的指導,選手們參加省賽或國賽,比賽的成績也能反映出指導教師的水平,各校參賽選手在賽場上比拼的同時,也是各校教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的較量。近年來,隨著技能大賽的開展,培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的重要性更加突顯,教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉,參與企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)項目,聘請企業(yè)技術專家及能工巧匠為教師定期培訓,青年教師參加專業(yè)技能培訓,組織開展青年教師職業(yè)技能大賽等,通過“引進”和“走出”快速實現(xiàn)人才互補,優(yōu)化教師結構,使得一批批教師迅速成長起來,成為理論知識扎實、專業(yè)技能過硬的中堅力量。
(四) 實現(xiàn)“工學結合、校企合作”高端化運作
職業(yè)技能大賽的賽項均由職教專家和行業(yè)企業(yè)專家共同合作開發(fā)的,賽項不僅檢驗參賽選手的專業(yè)知識和技能,還包括崗位能力知識的掌握,如安全、環(huán)保、節(jié)能意識,以及協(xié)作與溝通等。賽項的內容以及競賽設備基本上體現(xiàn)了當前生產(chǎn)企業(yè)的技術方向與主流。要想我們的畢業(yè)生能滿足企業(yè)的需求、受到企業(yè)的歡迎,就必須走出去,主動聯(lián)系、融入到生產(chǎn)企業(yè)中,了解掌握企業(yè)最新技術與裝備,參與企業(yè)的技術改造與技術革新。把課堂搬到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場,學生到企業(yè)實訓,由企業(yè)技術人員現(xiàn)場指導,真正做到教師和學生參與到產(chǎn)業(yè)的升級中,而不是停留在給企業(yè)送小工的層面上。
四、 結束語
職業(yè)技能大賽的開展,促進了專業(yè)建設,引領了課程教學的改革,成為專業(yè)建設改革創(chuàng)新發(fā)展的推動器,我們將發(fā)揮技能大賽的賽項成果、競賽內容、競賽模式、競賽標準對日常教學的作用,構建機電類專業(yè)綜合實訓教學改革與課程建設新模式,強化學生綜合職業(yè)能力、工程實踐創(chuàng)新能力,使“以賽促學、以賽促教、以賽促改、賽教結合”的機制得以常態(tài)化。
參考文獻:
[1].張敬玲.基于職業(yè)技能競賽的高職院校課程教學設計研究[J].湖北成人教育學院學報,2013(1).
[2].陳衛(wèi)華.以技能競賽推動高職院校專業(yè)建設的實踐與研究[J].職教論壇,2013(23).
[3]謝利蘋.高職院校職業(yè)技能大賽的實踐與思考[J].機械職業(yè)教育,2014(5).
[4]康雅微.剖析職業(yè)技能大賽項目 提升高職院校專業(yè)建設水平[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2015(6).endprint