摘 要：隨著教學改革的推動，以人為本的教學理念在教學中不斷深入，教師在制定教學目標時不僅是對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力。在初中數學教學中，教學要求開展自主學習法，對學生傳統(tǒng)的學習方式進行變革，充分發(fā)揮學生的學習主動性，從而使自身能力得到提高。本文就初中數學教學中的自主學習法進行研究。

關鍵詞：初中數學；教學方法；自主學習法

自主學習法是指學生根據自身的實際需求及知識水平，在教學目標調控和教師的指導幫助下，制定明確的學習目標，通過自主思考和獨立探索來獲取知識、提升能力的一種學習方式。自主學習法充分體現了新課程改革中以人為本的教學要求和教學理念，學生作為學習主體，需要樹立自主學習意識，提升個人學習能力和知識水平。初中數學教學中采用自主學習法有助于培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力，對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，提高學生的邏輯思維，提升教學質量。

一、 初中數學教學中自主學習法的作用

（一） 有利于學生個性化發(fā)展

在初中數學教學中，傳統(tǒng)教學模式強調對學生解題能力和邏輯思維的培養(yǎng)，忽視了學生的個性化差異，對學生的心理發(fā)展、數學經驗和合作交流缺少關注。這種教學模式僅僅是提高了學生的應試能力，但不利于學生的全面發(fā)展，學生對數學學習的情感態(tài)度、學習認知等都與教師期望偏差過大。在初中數學教學中，學習內容應有助于培養(yǎng)學生主動交流、觀察、推理、驗證等，初中數學教學活動的展開應是以學生自我發(fā)展為根本，關注學生的學習興趣、學習情感態(tài)度及學習經驗等，引導學生充分樹立起自主學習的意識，根據學生自身實際學習情況，制定合適的學習方法，提高學生獨立學習的能力，達到信息共享的效果，充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生的自主精神和自主能力。

（二） 有利于教師教學水平的提高

傳統(tǒng)的教學模式是教師單向灌輸式的教學模式，應試教育下過分強調學生的分數和成績，認為分數是對教學成果進行評價的唯一方式。但隨著新課程改革的提出，初中數學教學中傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了徹底的轉變，傳統(tǒng)填鴨式的教學模式嚴重制約了學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生自主性和個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)應試教育的大環(huán)境下，初中數學教學普遍重知識、重模仿，而忽視了創(chuàng)新與學習方法。因此在初中數學教學中自主學習法的應用，能有效提高教學水平，教師通過多維度理解和大量的實施證明，加強與學生的互動，重視培養(yǎng)學生的問題意識，獨立思考和解決問題的能力，有助于教師自身水平的提高。

二、 初中數學教學中自主學習法的策略

（一） 引導自學

在初中數學教學過程中，需要充分發(fā)揮教師的主導性地位和學生的主體作用，只有雙方積極性得到充分發(fā)揮，才能達到最佳的教學效果，教師需要對傳統(tǒng)教學模式中重教學輕方法的弊端進行改變，引導學生自主參與到教學活動中。而自主學習法的實施需要教師對教學內容進行精心設計，并導入新的課程學習中，引導學生進行自主學習，發(fā)現問題，并找到解決問題的辦法。通過自主學習可以讓學生對數學疑難問題進行自主討論，利用小組合作的方式對問題解決的辦法進行探討，與此同時，教師在教學中應進行因材施教，對差生進行針對性的指導和幫助，充分調動學生整體學習積極性，營造良好的學習氛圍。如在學習二元一次方程組時，根據教師制定的教學習題，學生先自主學習，在學習過程中，教師引導學生首先回顧一元一次方程，再對二元一次方程進行預習，將兩者進行比較后，可以了解到二元一次方程的不唯一性與相關性，并設立符合自身能力的學習目標，提高學習參與性。

【例1】 假設本校舉辦足球賽，勝得3分，平得1分，負得0分，我班足球隊共參加12場比賽，一共得到22分，輸了2場比賽，那么我班足球隊共勝了幾場？平了幾場？

解題思路：假設本隊勝了x場，平了y場。建立二元一次方程組x+y+2=123x+y=22，解得x=6y=4，因此本隊共勝了6場比賽，平了4場。

（二） 教師點撥

初中數學教學中的自主學習法，離不開教師的主導作用，在教學過程中，教師應對學生在自學過程中所遇到的疑難問題進行適當點撥和指導，關鍵是對解題思路和方法的點撥，突出學習的重點。如在二元一次方程求解的過程中，首先讓學生通過自主學習，對二元一次方程解題方法的基礎進行掌握，但由于學生在自主學習中對解的不唯一性與相關性難以進行深入的理解，此時教師需要引導學生對一元一次方程的規(guī)律性進行總結，并將其與二元一次方程進行對比，設計出相關問題引發(fā)學生的思考，并由教師示范講解，對二元一次方程求解的關鍵環(huán)節(jié)的規(guī)律性進行提煉，學會舉一反三，學會解決問題的方法。

【例2】 我國南方在2008年受到冰雪災害，導致電路斷電，因此供電局需要組織電工進行電路搶修，已知供電局距搶修地15km，搶修車從供電局出發(fā)，15min后，在同一地點，電工乘吉普車出發(fā)，在同一時間點到達搶修地，吉普車的速度是搶修車的1.5倍，求吉普車和搶修車的速度。

解題思路：題目中含有兩種等量關系式，假設搶修車速度為x（km/h），吉普車速度為y（km/h），已知y=1.5x，總距離為15km。即可以列出方程15/x-15/1.5x=15/60，解方程式即可得到答案。

（三） 變式訓練

變式訓練需要著重學生思維能力的訓練，適當的變更思維角度或問題情境，對學生應變能力進行培養(yǎng)，從而引導學生從多個途徑找到解決問題辦法。通過多思考、多實踐、多運用來激發(fā)學生獨立創(chuàng)造能力和思維積極性。訓練內容主要是對學生的基礎訓練進一步鞏固，重視課本習題，對習題進行引申或適當變更，通過一題多解或多題一解的方式進行變式訓練，讓學生對解題思路和解題方法進行全面掌握，或是通過學生自主編題的方式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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作者簡介：

陳斌，浙江省寧波市，浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)中學。