摘 要：為了解實施“項目驅(qū)動教學(xué)”教學(xué)改革后的效果，通過問卷調(diào)查和訪談法，從我院2013-2015級統(tǒng)計實務(wù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中抽取200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對教師滿意度兩個方面，進(jìn)行了實證對比分析。結(jié)果表明，自實施“項目驅(qū)動教學(xué)”后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂獲得的知識信息量、對老師的滿意度都得到了明顯增強(qiáng)和提高。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；教學(xué)改革；教學(xué)效果；學(xué)習(xí)效果；教師滿意度

一、 前言說明

隨著社會對高職畢業(yè)生素質(zhì)要求的變化，傳統(tǒng)統(tǒng)計實務(wù)教學(xué)中主要進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識講解、統(tǒng)計數(shù)理公式推理演算、把成績作為首要目標(biāo)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足用人單位對高技能人才的需要。針對這種現(xiàn)狀，2012年9月，作者根據(jù)高職《統(tǒng)計實務(wù)》課程性質(zhì)，結(jié)合實際工作中統(tǒng)計職業(yè)技能的應(yīng)用要求，主持了課題——項目驅(qū)動導(dǎo)向下《統(tǒng)計實務(wù)》教學(xué)模式研究。課題緊緊圍繞“推進(jìn)項目驅(qū)動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展”這一教學(xué)改革中心展開，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教師角色的轉(zhuǎn)換、課程考核體系等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，并于2014年5月結(jié)題。至今，該課題從理論體系研究到在我院教學(xué)中進(jìn)行實踐與應(yīng)用，已經(jīng)歷時四年之久，現(xiàn)將期間教學(xué)改革效果在此從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對教師滿意度調(diào)查兩個方面，進(jìn)行橫向和縱向的實證對比分析。旨在了解“項目驅(qū)動”教學(xué)改革對教學(xué)效果的影響，為高職統(tǒng)計實務(wù)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

二、 學(xué)生學(xué)習(xí)效果對比分析

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價內(nèi)容對比分析

如表1所示，本次實證對比分析中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果從知識評價、能力評價、情感態(tài)度評價三個方面的內(nèi)容進(jìn)行了全方位的分析。從不同的角度客觀公正地評價了教學(xué)改革前后各自的優(yōu)勢和不足這處。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有它的精髓，是可以沿用的：比如“板書演示”——尤其是在數(shù)理性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)模型講解中，它能更好地體現(xiàn)師生互動、更好地根據(jù)學(xué)生的掌握程度來掌握快慢節(jié)奏的變化等。但在改革后的教學(xué)方法中，其優(yōu)勢更顯突出，一如表1中所示，無論是從知識體系、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)還是情感態(tài)度上都有了很大的提升。

（二） 學(xué)生知識信息獲取量對比分析

知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力和培養(yǎng)情感態(tài)度的前提和基礎(chǔ)。評價教學(xué)改革的效果，必不可少的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生課堂所獲知識信息量及吸收程度的分析。

由上圖1、圖2對比中可見，教改前后，通過新的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容貫穿于一個個具體的項目和任務(wù)之中，大大地提高了學(xué)生在課堂所獲知識信息量，提高了對知識的消化應(yīng)用能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，教改后覺得課堂所獲信息量非常充足的學(xué)生比例由6%上升到了33%，提高了27個百分點；覺得課堂所獲信息量較充足，并能完全消化的學(xué)生比例由34%上升到了51%，提高了17個百分點；而覺得課堂所獲信息量不夠充足的學(xué)生比例則由60%下降到了16%，下降了44個百分點。

高職統(tǒng)計實務(wù)在教改過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重講授理論知識，復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理過程、數(shù)理性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識關(guān)注度不夠、掌握程度不好、實操性不理想等問題，實際職業(yè)技能的運用受到很大的限制。教改后，采用4～5個學(xué)生一組的分組教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容分解成10個教學(xué)項目和任務(wù)，在教學(xué)中始終以完成相應(yīng)的統(tǒng)計職業(yè)技能任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生對統(tǒng)計實務(wù)的相關(guān)知識、職業(yè)技能的應(yīng)用都有了較為具體、深刻的體會，調(diào)動了學(xué)生主動汲取知識信息的興趣，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與消化。

（三） 學(xué)生職業(yè)技能掌握程度對比分析

問卷調(diào)查量表評價：

表2數(shù)據(jù)的實證分析顯示，我院學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革前后，學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計實務(wù)》的動機(jī)有明顯的變化。在對未實施改革的13級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)主要基于外部動機(jī)（如考試及格、順利拿畢業(yè)證等），高達(dá)50%以上，而內(nèi)部動機(jī)和結(jié)果型動機(jī)相對較弱；但是在實施了教學(xué)改革的14級學(xué)生調(diào)查中，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)（如學(xué)習(xí)興趣、豐富知識信息等）提高9.9%、結(jié)果型動機(jī)（掌握相應(yīng)職業(yè)技能等）也相對提高了2.3%。這一結(jié)果說明，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革后的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情和興趣，任務(wù)式的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和綜合能力鍛煉的機(jī)會，這在很大程度上促進(jìn)了他們的進(jìn)步，使他們對學(xué)習(xí)更有自信，從而提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，使學(xué)生帶著問題、任務(wù)與目的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實踐的過程中，能及時發(fā)現(xiàn)知識和技能未能較好掌握的地方，在教師的個別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)中幫助學(xué)生及時地解決問題，鞏固他們所學(xué)的知識，同時也改善了師生關(guān)系，減少了學(xué)生的焦慮，激發(fā)了學(xué)生的興趣和自信，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。

三、 學(xué)生對教學(xué)滿意度對比分析

教學(xué)滿意度受許多因素制約，教學(xué)以及實現(xiàn)教學(xué)的整個過程“是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容”這三個要素之間產(chǎn)生的“復(fù)雜運動”，從而“使教學(xué)成為一個動態(tài)、統(tǒng)一的過程”。而學(xué)生對教學(xué)的滿意度，實際上是學(xué)生按照自己的“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)”和自己“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)滿足度”對教學(xué)進(jìn)行評價。盡管學(xué)生的“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)”難以避免偏頗之處，但是對于教學(xué)，只有師生互動、互促，甚至互為欣賞從而互為滿足，才可能有效進(jìn)行研究或產(chǎn)生理想實效的活動，學(xué)生的是否滿意和滿意度高低，肯定是不可忽視的信息。因此對一項教學(xué)改革的考察，無疑是了解和評價教學(xué)改革質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。

經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對教學(xué)的滿意度與對任課教師本身素質(zhì)和課程教學(xué)內(nèi)容、方法的滿意度有相當(dāng)程度的關(guān)聯(lián)。結(jié)合本次教改，分別在不同年級、不同性質(zhì)班級的學(xué)生之間，進(jìn)行了實施教改與否的橫向與縱向?qū)Ρ确治觥?/p>

從圖4、圖5可知，各班級被調(diào)查的學(xué)生對教學(xué)滿意度的評價普遍為“一般”，均占本班學(xué)生總數(shù)65%以上。顯而易見，教改實驗班相較于普通教學(xué)班，無論是橫向?qū)Ρ冗€是縱向?qū)Ρ龋瑵M意度有所上升，但是經(jīng)驗檢驗p大于0.05，實施教改與否對學(xué)生于教學(xué)滿意度的評價影射，差異并不顯著。

而在“滿意”和“較差（不滿意）”兩端，所占百分比雖不太多，未達(dá)30%，但其中卻有兩個傾向十分值得注意。其一，評價為“滿意”的，無論橫向還是縱向?qū)Ρ确治?，都有明顯的上升趨勢：由圖4中15級同年級橫向?qū)Ρ瓤芍瑢W(xué)生評價為“A. 好”的滿意度由15級普通班的11.9%上升至15級教改班的25%，上升了13.1%；由圖5中不同年級縱向?qū)Ρ瓤芍?，評價為“A. 好”的滿意度由14級普通班的7.69%上升至15級教改班的25%，上升了17.31%，經(jīng)檢驗，p<0.01，兩相對比差異極顯著，說明教學(xué)改革后學(xué)生對教學(xué)效果滿意度有特別明顯的提高。其二，對教學(xué)評價為“較差”或表示“不滿意”的百分比均有校大幅度變化：由圖4數(shù)據(jù)可知，同年級橫向?qū)Ρ戎?，學(xué)生“不滿意”比重由15級普通班22.62%下降至15級教改班5.68%，下降了16.94%；由圖5數(shù)據(jù)可知，不同年級縱向?qū)Ρ戎校瑢W(xué)生“不滿意”的比重由14級的23.07%下降至15級的5.68%，下降了17.39%。這兩個傾向從不同側(cè)面表明的是一個共同的事實和實質(zhì)：通過教學(xué)改革，學(xué)生對教學(xué)滿意度在增加，而不滿意度降低。由于是同一教師任課，滿意度的升降，應(yīng)與教師本人素質(zhì)無太強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，則說明與具體的教學(xué)實施方法、策略、教學(xué)內(nèi)容有緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)而證明教學(xué)改革卓有實效，值得進(jìn)一步研究和推廣。

四、 結(jié)束語

《統(tǒng)計實務(wù)》通過改進(jìn)教學(xué)方法與手段，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)方式，實現(xiàn)了課程教學(xué)體系的合理性。有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)新意識及團(tuán)隊協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為今后的學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉兆吉，高等學(xué)校教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡介：

劉林華，湖南省長沙市，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院。