用活動(dòng)、閱讀與寫作驅(qū)散農(nóng)村留守兒童頭頂?shù)年庼?/h1>
2017-12-12 12:54:01丁紅燕王炳科
報(bào)刊薈萃(上) 2017年12期
丁紅燕 王炳科
摘 要：留守兒童的出現(xiàn)是難以避免社會(huì)現(xiàn)象，如何正確的解決留守兒童問(wèn)題，不只關(guān)系到兒童的身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，也關(guān)系到萬(wàn)千家庭的關(guān)系和睦，甚至國(guó)家的和諧穩(wěn)定。在近年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際，在自己的教學(xué)中用語(yǔ)文的手段，通過(guò)開展活動(dòng)，因地制宜豐富孩子課內(nèi)外生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作，展示優(yōu)秀習(xí)作，讓每個(gè)孩子有成就感，書籍共享，友愛(ài)互助不斷增加閱讀量，開展課程研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式等的有益探索，盡自己最大的努力真正用真愛(ài)點(diǎn)亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會(huì)到學(xué)校就是他的樂(lè)園，教師就是她的親人河，感受到童年的別樣精彩。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)；閱讀；寫作；驅(qū)散；農(nóng)村留守兒童；陰霾
隨著人口流動(dòng)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，留守兒童的出現(xiàn)是難以避免社會(huì)現(xiàn)象，如何正確的解決留守兒童問(wèn)題，不只關(guān)系到兒童的身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，也關(guān)系到萬(wàn)千家庭的關(guān)系和睦，甚至國(guó)家的和諧穩(wěn)定。作為一名教師，我們有責(zé)任與義務(wù)為這一群體做點(diǎn)什么，改變點(diǎn)什么。在近年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際，在自己的教學(xué)中用語(yǔ)文的手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作的方法，在農(nóng)村留守兒童的教育管理上取得了較好的效果。
大多數(shù)留守兒童正處于青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是由祖輩照管，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育在這時(shí)卻出現(xiàn)了缺失，溺愛(ài)、放縱不管，缺少有效的溝通和交流等等成為了農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的常態(tài)，孩子們價(jià)值觀錯(cuò)位、理想信念模糊的問(wèn)題非常突出，對(duì)于自己的人生缺少正確的理想。面對(duì)孩子，我們的父母只能滿懷愧疚的對(duì)孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己對(duì)孩子全部的愛(ài)，這種愛(ài)的方式導(dǎo)致很多留守兒童陷入“金錢萬(wàn)能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂(lè)”的人生觀中，形成偏激的性格，容易走向極端，偏離正確的人生道路。
一、開展活動(dòng)，因地制宜豐富孩子課內(nèi)外生活
在這樣的社會(huì)大背景下，我針對(duì)農(nóng)村留守孩子得天獨(dú)厚的自然條件，以及我們農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)匱乏，小學(xué)生又接觸作文不久，對(duì)作文往往素手無(wú)策，寫作文時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)的實(shí)際情況，積極組織孩子們開展喜聞樂(lè)見(jiàn)的作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。譬如開展當(dāng)?shù)孛袼渍{(diào)查活動(dòng)。幾千年的鄉(xiāng)村文化，農(nóng)家生活，有其獨(dú)特的風(fēng)格，強(qiáng)大的生命力。農(nóng)村人的娛樂(lè)形式，表現(xiàn)出農(nóng)民千百年來(lái)保留的淳樸品格?；槎Y習(xí)俗、節(jié)日慶典等等的農(nóng)家節(jié)日慶賀活動(dòng)，有他們獨(dú)有的方式：淳樸的鄉(xiāng)民總是殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走親訪友，喝酒互慶，歡樂(lè)吉慶。農(nóng)家不僅會(huì)慶賀“五一”節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具鄉(xiāng)村特色的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等等。在不同的節(jié)日，農(nóng)民以吃臘八粥、包餃子、送灶、接財(cái)神、貼春聯(lián)、觀花燈的不同的形式進(jìn)行慶賀。教師引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生清楚各個(gè)節(jié)日的來(lái)龍去脈、習(xí)俗傳承，通過(guò)了解民俗、感受民俗，讓學(xué)生們更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)習(xí)作。除此之外，我還將鄉(xiāng)村傳統(tǒng)特色的游戲引進(jìn)課堂，帶領(lǐng)孩子們放風(fēng)箏、打陀螺、滾鐵環(huán)、跳皮筋等，這些鄉(xiāng)間常見(jiàn)的游戲活動(dòng)，豐富了學(xué)生們的課外生活和作文的豐富素材。
二、展評(píng)優(yōu)秀習(xí)作，增加孩子孩子們的成就感
在課堂內(nèi)外組織富有地方特色的活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中也有了更多的體驗(yàn)與感悟，我便引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)里的感悟用文字表達(dá)出來(lái)，組織優(yōu)秀作文展示，通過(guò)作文展示一方面給小學(xué)生表現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，另一方面通過(guò)作文展示使學(xué)生更加肯定自己，提高對(duì)寫作的認(rèn)真態(tài)度，以便能夠得到展示自己的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，我輔導(dǎo)的孩子習(xí)作《我是一把好“鐮刀”》《捉魚》《我的鄉(xiāng)村寫真》《我和爺爺比學(xué)?！贰恫莸貧g歌》《爺爺考駕照》《奶奶愛(ài)上廣場(chǎng)舞》《我教外公發(fā)短信》等多篇習(xí)作發(fā)表在各級(jí)報(bào)刊雜志，學(xué)生們用自己的文字記錄了這些農(nóng)村生活畫面，留下了美好的回憶，既豐富了課余生活，陶冶了情感，也擺脫了留守的陰霾。
三、書籍共享，友愛(ài)互助不斷增加閱讀量
古語(yǔ)談閱讀說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，由此可見(jiàn)，大量的閱讀定能使小學(xué)生積累較多的語(yǔ)句、詞匯。閱讀是提高小學(xué)生寫作能力的一種非常重要的方法。但相對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，農(nóng)村沒(méi)有圖書館、沒(méi)有城市那樣眾多的書店。尤其在我們西部農(nóng)村的留守兒童，受經(jīng)濟(jì)條件限制，家庭能購(gòu)買書籍供學(xué)生閱讀的很有限，所以農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量相當(dāng)貧瘠。鑒于此，我針對(duì)班級(jí)農(nóng)村小學(xué)生閱讀量少的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，建立班級(jí)、年級(jí)圖書角，確保學(xué)生有書可看。
四、積極展開課程研究，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生中的留守兒童而言，他們所上的小學(xué)大多為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村小學(xué)，學(xué)校的教育教學(xué)資源相對(duì)較為匱乏，教師師資相對(duì)不夠強(qiáng)大，老師的教學(xué)方式保守而傳統(tǒng)，熱衷于對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求，相對(duì)于課程要求往往忽略學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。眾所周知，學(xué)生們的作文是自己內(nèi)心情感的流露，與學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系較大，而缺少素質(zhì)的培養(yǎng)就必然會(huì)影響學(xué)生的寫作能力。同樣，老師們慣常的以評(píng)判分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生的寫作能力與水平，不僅讓學(xué)生變得功利，而且會(huì)形成學(xué)生背作文、抄作文、套作文等學(xué)習(xí)陋習(xí)，使得學(xué)生的寫作能力得不到應(yīng)有的提高?；诖耍瑢?duì)教學(xué)上，我一直堅(jiān)持要有新的認(rèn)識(shí)，不斷通過(guò)開展教育教學(xué)研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生在教學(xué)上要有新認(rèn)識(shí)，不能只傳授知識(shí)和考取分?jǐn)?shù)。我還對(duì)在教學(xué)中遇到的新問(wèn)題展開探索形成適應(yīng)農(nóng)村當(dāng)前小學(xué)生教育發(fā)展的新型教學(xué)模式。
通過(guò)以上的措施，我在學(xué)校用活動(dòng)、閱讀與寫作盡自己最大的努力真正用真愛(ài)點(diǎn)亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會(huì)到學(xué)校就是他的樂(lè)園，教師就是她的親人河，感受到童年的別樣精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]司瓊芳.讓思維展翅，越飛越高——充分挖掘農(nóng)村資源拓展學(xué)生習(xí)作空間，成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008年第4期.
[2]陸忠正.村村皆畫本，處處有詩(shī)材——話說(shuō)農(nóng)村作文教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的利用.教育科研論壇，2007年第7期.
[3]劉加軍.讓農(nóng)村孩子的語(yǔ)文課堂溢出“農(nóng)”香.心事·教育策劃與管理，2012年第4期.
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關(guān)鍵詞：活動(dòng)；閱讀；寫作；驅(qū)散；農(nóng)村留守兒童；陰霾
隨著人口流動(dòng)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，留守兒童的出現(xiàn)是難以避免社會(huì)現(xiàn)象，如何正確的解決留守兒童問(wèn)題，不只關(guān)系到兒童的身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，也關(guān)系到萬(wàn)千家庭的關(guān)系和睦，甚至國(guó)家的和諧穩(wěn)定。作為一名教師，我們有責(zé)任與義務(wù)為這一群體做點(diǎn)什么，改變點(diǎn)什么。在近年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際，在自己的教學(xué)中用語(yǔ)文的手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作的方法，在農(nóng)村留守兒童的教育管理上取得了較好的效果。
大多數(shù)留守兒童正處于青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是由祖輩照管，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育在這時(shí)卻出現(xiàn)了缺失，溺愛(ài)、放縱不管，缺少有效的溝通和交流等等成為了農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的常態(tài)，孩子們價(jià)值觀錯(cuò)位、理想信念模糊的問(wèn)題非常突出，對(duì)于自己的人生缺少正確的理想。面對(duì)孩子，我們的父母只能滿懷愧疚的對(duì)孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己對(duì)孩子全部的愛(ài)，這種愛(ài)的方式導(dǎo)致很多留守兒童陷入“金錢萬(wàn)能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂(lè)”的人生觀中，形成偏激的性格，容易走向極端，偏離正確的人生道路。
一、開展活動(dòng)，因地制宜豐富孩子課內(nèi)外生活
在這樣的社會(huì)大背景下，我針對(duì)農(nóng)村留守孩子得天獨(dú)厚的自然條件，以及我們農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)匱乏，小學(xué)生又接觸作文不久，對(duì)作文往往素手無(wú)策，寫作文時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)的實(shí)際情況，積極組織孩子們開展喜聞樂(lè)見(jiàn)的作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。譬如開展當(dāng)?shù)孛袼渍{(diào)查活動(dòng)。幾千年的鄉(xiāng)村文化，農(nóng)家生活，有其獨(dú)特的風(fēng)格，強(qiáng)大的生命力。農(nóng)村人的娛樂(lè)形式，表現(xiàn)出農(nóng)民千百年來(lái)保留的淳樸品格?；槎Y習(xí)俗、節(jié)日慶典等等的農(nóng)家節(jié)日慶賀活動(dòng)，有他們獨(dú)有的方式：淳樸的鄉(xiāng)民總是殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走親訪友，喝酒互慶，歡樂(lè)吉慶。農(nóng)家不僅會(huì)慶賀“五一”節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具鄉(xiāng)村特色的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等等。在不同的節(jié)日，農(nóng)民以吃臘八粥、包餃子、送灶、接財(cái)神、貼春聯(lián)、觀花燈的不同的形式進(jìn)行慶賀。教師引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生清楚各個(gè)節(jié)日的來(lái)龍去脈、習(xí)俗傳承，通過(guò)了解民俗、感受民俗，讓學(xué)生們更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)習(xí)作。除此之外，我還將鄉(xiāng)村傳統(tǒng)特色的游戲引進(jìn)課堂，帶領(lǐng)孩子們放風(fēng)箏、打陀螺、滾鐵環(huán)、跳皮筋等，這些鄉(xiāng)間常見(jiàn)的游戲活動(dòng)，豐富了學(xué)生們的課外生活和作文的豐富素材。
二、展評(píng)優(yōu)秀習(xí)作，增加孩子孩子們的成就感
在課堂內(nèi)外組織富有地方特色的活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中也有了更多的體驗(yàn)與感悟，我便引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)里的感悟用文字表達(dá)出來(lái)，組織優(yōu)秀作文展示，通過(guò)作文展示一方面給小學(xué)生表現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，另一方面通過(guò)作文展示使學(xué)生更加肯定自己，提高對(duì)寫作的認(rèn)真態(tài)度，以便能夠得到展示自己的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，我輔導(dǎo)的孩子習(xí)作《我是一把好“鐮刀”》《捉魚》《我的鄉(xiāng)村寫真》《我和爺爺比學(xué)?！贰恫莸貧g歌》《爺爺考駕照》《奶奶愛(ài)上廣場(chǎng)舞》《我教外公發(fā)短信》等多篇習(xí)作發(fā)表在各級(jí)報(bào)刊雜志，學(xué)生們用自己的文字記錄了這些農(nóng)村生活畫面，留下了美好的回憶，既豐富了課余生活，陶冶了情感，也擺脫了留守的陰霾。
三、書籍共享，友愛(ài)互助不斷增加閱讀量
古語(yǔ)談閱讀說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，由此可見(jiàn)，大量的閱讀定能使小學(xué)生積累較多的語(yǔ)句、詞匯。閱讀是提高小學(xué)生寫作能力的一種非常重要的方法。但相對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，農(nóng)村沒(méi)有圖書館、沒(méi)有城市那樣眾多的書店。尤其在我們西部農(nóng)村的留守兒童，受經(jīng)濟(jì)條件限制，家庭能購(gòu)買書籍供學(xué)生閱讀的很有限，所以農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量相當(dāng)貧瘠。鑒于此，我針對(duì)班級(jí)農(nóng)村小學(xué)生閱讀量少的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，建立班級(jí)、年級(jí)圖書角，確保學(xué)生有書可看。
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通過(guò)以上的措施，我在學(xué)校用活動(dòng)、閱讀與寫作盡自己最大的努力真正用真愛(ài)點(diǎn)亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會(huì)到學(xué)校就是他的樂(lè)園，教師就是她的親人河，感受到童年的別樣精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]司瓊芳.讓思維展翅，越飛越高——充分挖掘農(nóng)村資源拓展學(xué)生習(xí)作空間，成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008年第4期.
[2]陸忠正.村村皆畫本，處處有詩(shī)材——話說(shuō)農(nóng)村作文教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的利用.教育科研論壇，2007年第7期.
[3]劉加軍.讓農(nóng)村孩子的語(yǔ)文課堂溢出“農(nóng)”香.心事·教育策劃與管理，2012年第4期.
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