摘 要：我國(guó)教育體系中在特殊教育上與普通教育相比有著很大不同，由于特殊教育的學(xué)生與普通教育的學(xué)生相比是不健全的。因此，在特殊教育的語文課堂上應(yīng)該以準(zhǔn)確有效地的多元化教學(xué)方式來確保特殊教育水平的提高。隨著新的教育體系的完善，要求特殊教育的語文教師要將注意力集中在課堂教學(xué)上，引導(dǎo)特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)特教語文課堂教學(xué)的有效性，這在一定程度上會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；特教；語文課堂

在新的教育體系的教學(xué)理念中，學(xué)生早已成為課堂教學(xué)的中心。因此，怎樣加強(qiáng)特教語文課堂的教學(xué)效率以及有效性，是每個(gè)特教語文教師所密切關(guān)注的問題。目前，我國(guó)特教學(xué)校中，教學(xué)對(duì)象往往以精神不穩(wěn)定、語言障礙、溝通差、小動(dòng)作居多的學(xué)生為主體。因?yàn)樘亟虒W(xué)校中每個(gè)學(xué)生的發(fā)病因素和損傷因素的差異，導(dǎo)致其行為活動(dòng)、語言溝通、情感思想、喜好等許多方面有著巨大差異。

一、多元化在特教語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）有利于新課標(biāo)理念的實(shí)現(xiàn)

多元化語文教學(xué)是以特殊教育學(xué)校的學(xué)生為主體來進(jìn)行語文教學(xué)的，達(dá)到了新課標(biāo)理念下學(xué)生主體化地位的最終目標(biāo)，特教語文老師在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)了特殊教育學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確保老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。狹隘單一的原有的特教語文教學(xué)忽視了特殊教育學(xué)校的學(xué)生自主、自覺、積極學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在特教語文課堂上缺乏良好的相互溝通和交流，僅僅是特教語文老師講解固有、枯燥的書本內(nèi)容，這在很大程度上影響了特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)于語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。多元化語文教學(xué)的進(jìn)行，是按照特殊教育學(xué)校的學(xué)生的主觀意志為中心，在特教語文教學(xué)中運(yùn)用靈活的教育方式、多樣化的方法，激發(fā)了特殊教育學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、自覺性，使固有的枯燥乏味的課堂氛圍煥然一新。

（二）有利于學(xué)生綜合能力的提升

多元化教學(xué)能充分激發(fā)特殊教育學(xué)校的學(xué)生的興趣及熱情，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)事物有著長(zhǎng)久的記憶，這樣能夠進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的學(xué)生的意志力。特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)特教語文老師所講內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，便會(huì)投以極大的熱情去對(duì)待，其意志力也會(huì)逐漸變得堅(jiān)強(qiáng)起來，在語文學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到各種困難和阻礙，也都積極去面對(duì)和勇敢克服，絕不輕言放棄，直到取得最后的成功為止。多元化語文教學(xué)能充分激發(fā)特殊教育學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，思維意識(shí)也會(huì)逐漸活躍和加強(qiáng)，故而特殊教育學(xué)校的學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到一定加強(qiáng)?？傊?dāng)特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)于語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)形成積極的探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，特殊教育學(xué)校的學(xué)生就能夠愛學(xué)、樂學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了特殊教育學(xué)校的學(xué)生綜合能力的提升。

（三）有利于學(xué)生身心健康的培養(yǎng)

如果特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒有興趣，就會(huì)形成一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和消極的態(tài)度，這種負(fù)面情緒對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生的身心健康具有直接影響，在長(zhǎng)期消極的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)，特殊教育學(xué)校的學(xué)生內(nèi)在的焦慮、氣怒等消極情緒會(huì)因長(zhǎng)期壓抑發(fā)泄不出來，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的學(xué)生形成長(zhǎng)期不平衡的心理狀態(tài)。而多元化語文課堂教學(xué)正是在激發(fā)殊教育學(xué)校的學(xué)生內(nèi)心的影響下，讓其對(duì)于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的學(xué)生的感受，使殊教育學(xué)校的學(xué)生在健康、樂觀的氛圍中了解知識(shí)。

二、加強(qiáng)多元化教學(xué)在特教語文課堂的建議

（一）教學(xué)內(nèi)容要做到生活化

特殊教育學(xué)校的學(xué)生終究要回歸于社會(huì)，獨(dú)立生存于社會(huì)，對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，要使殊教育學(xué)校的學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，形成良好的社會(huì)生活習(xí)慣，掌握基本的生活常識(shí)是重中之重。因此，我們應(yīng)該以特殊教育學(xué)校的學(xué)生的生活本身為寶貴的教育資源，選擇特殊教育學(xué)校的學(xué)生生活中常接觸的、有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，把語文教學(xué)與特殊教育學(xué)校的學(xué)生的生活相互交融。

（二）教學(xué)手段要做到直觀化

特殊教育學(xué)校的學(xué)生思維發(fā)展相對(duì)落后，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通常受直觀觀察的影響。為加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)特殊教育學(xué)校的學(xué)生的語言溝通，應(yīng)采用多元化的語文教學(xué)。多元化的語文教學(xué)有利于對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生感觀進(jìn)行刺激，有利于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種愉快歡樂的課堂氛圍，加深語文教學(xué)課堂的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)特殊教育學(xué)校的學(xué)生的在充滿樂趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。

（三）教學(xué)過程要做到活動(dòng)化

特殊教育學(xué)校的學(xué)生感知能力和想象能力相對(duì)低下，缺少注意力，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維活動(dòng)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)熱衷于實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)有助于加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，引導(dǎo)特殊教育學(xué)校的學(xué)生的產(chǎn)生對(duì)事物的興趣，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此，在特教語文教學(xué)過程中，采用多元化的行為活動(dòng)，激發(fā)特殊教育學(xué)校的學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)事物保持新鮮感，加強(qiáng)自身的注意力。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，特殊教育學(xué)校的學(xué)生比普通教育學(xué)校的學(xué)生更加渴望藝術(shù)，特教老師應(yīng)針對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行有目的地的語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、自覺性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，讓特殊教育學(xué)校的學(xué)生真正愉快地學(xué)習(xí)，樂于接受新事物，從而進(jìn)一步加強(qiáng)特教語文課堂的教學(xué)效果。總而言之，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、自覺性為主的課堂教學(xué)方式已經(jīng)得到社會(huì)的廣發(fā)認(rèn)可，因此，在特教語文課堂教學(xué)中，特教語文老師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式和方法，將多元化教學(xué)運(yùn)用在特教語文教學(xué)中，為特殊教育學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，為今后更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

尹健（1982.8—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)職稱，聾校語文，江蘇省鹽城市聾啞學(xué)校，鹽城市特教語文教學(xué)能手，09年市課堂教學(xué)研討比賽中獲二等獎(jiǎng)，三次參加市青年教師基本功大賽分獲二、三等獎(jiǎng)。研究方向：特教語文。