許洋

摘 要：近年來職業(yè)類院校連續(xù)擴招，既為少數(shù)民族預科教育的發(fā)展帶來了新的契機，也給漢語教學帶來了更大的壓力，這要求漢語教學工作者們必須采取切實可行的措施，不斷地推進教學改革和發(fā)展。

關鍵詞：高等教育；大學預科；漢語教學

少數(shù)民族預科教育是我國民族教育的一個重要組成部分。它不同于一般的高中漢語學習，也有別于普通高等教育專業(yè)課程的學習，是少數(shù)民族普通高中教育向高等教育過渡的橋梁。認真探討少數(shù)民族預科漢語教學改革問題，對于今后預科教育發(fā)展有重要的意義。

一、少數(shù)民族預科漢語教學面臨的問題與壓力

（1）在師資力量方面，目前預科部漢語教師隊伍自身素質和數(shù)量，與國家的要求還有一定的差距。主要表現(xiàn)在以下三方面：一是師資隊伍結構不合理，具有高級職稱高學歷的教師所占比例偏低，學科帶頭人和學術骨干匱乏。學院專職漢語教師20人，其中副教授僅1人，無教授。二是學院連年擴招，預科生數(shù)量持續(xù)上漲，繁重的教學任務使教師無暇顧及學術水平和自身素養(yǎng)的提升。三是師資需求緊張，專任教師與學生比例偏低。如新疆交通職業(yè)技術學院預科部，目前整個教師隊伍中，專任教師20人，兼職教師11人。這些情況都影響了民族預科教育水平的進一步提高。

（2）從教材和教學內容來看，現(xiàn)行教材內容陳舊，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)在以下三方面：一是目前學院預科使用的是《漢語精讀》、《直截口語》、《職通聽力》、《漢語寫作》等統(tǒng)編教材，同一班級內部學生水平參差不齊，教材對有些學生來說內容淺顯，但對南疆地區(qū)少數(shù)民族來說過于困難，所以現(xiàn)行教材并不完全符合當前少數(shù)民族高等?？圃盒ｎA科教育的要求。二是教學目標與專業(yè)相脫節(jié)。高校少數(shù)民族預科漢語教學中存在的首要間題即教學目標與專業(yè)相脫節(jié)。許多高校在開展少數(shù)民族預科漢語教學時，均以學生MHK考試成績作為教學參考。無論是教學內容、教學方式還是考查方式，均圍繞考試進行，導致教學設計與規(guī)劃一味關注學生的漢語水平，與專業(yè)的銜接和聯(lián)系不緊密。這樣一來，學生在專業(yè)學習中面臨的困難不斷加大，其學習積極性和自信心大大受損。課程設置不夠科學、合理和優(yōu)化，只是單純的模仿普通高校少數(shù)民族預科教育，脫離了民族高等?？茖W生的實際需求，缺乏與專業(yè)課漢語授課內容的過渡和銜接，脫離了預科生對后繼課程學習的需要。

（3）近年來，新疆高職少數(shù)民族學生的錄取分數(shù)線逐年下降，遠遠低于普通高等本科院校的分數(shù)線，特別是補錄學生的學業(yè)成績創(chuàng)歷年新低。另外，從生源結構來看，大多數(shù)預科學生來自于南疆三地州，由于受經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源、教學水平的限制，新疆高職少數(shù)民族學生主要靠民語文和漢語成績而被錄取，這些學生理工科基礎薄弱、知識面窄、漢語水平低、學習能力較差，專業(yè)學習困難重重。

（4）目前，新疆交通職業(yè)技術學院現(xiàn)行的少數(shù)民族預科教育仍屬于被動教育，雖說“以教師為指導，以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念推崇多年，但在實際教學過程中，漢語教學仍采用以教師為主的灌輸型教學方法，學生被動地接受知識，缺乏學習的主動性、積極性和獨立的學習能力。對高職少數(shù)民族預科學生而言，不僅要提高漢語交際能力，更要達到用漢語學習專業(yè)知識的學習目的，這在實際教學中并沒有得到充分的體現(xiàn)。

二、根據(jù)民族預科教學特點采取有效措施，努力提高教學質量

1.建立愛崗敬業(yè)的教師隊伍是提高預科教育質量的關鍵

提高教學質量的關鍵在于教師，教學改革成敗的關鍵也在于教師。因此，少數(shù)民族預科教育應把教師隊伍建設放在突出的位置，建立一支數(shù)量充足、結構合理、高素質高能力的教師隊伍。例如，新疆交通職業(yè)技術學院預科部為了提高教師隊伍整體水平，調整和改善教師隊伍的學歷、職稱和結構，穩(wěn)定教師隊伍，采取了一系列具體措施：一是通過社會招聘，引進高學歷的人才；二是創(chuàng)造條件，加大培養(yǎng)中青年教師的力度；三是強化師風師徳建設，要求教師做到教書育人、打鐵還需自身硬；四是充分利用校內外教育資源，聘任兼職漢語教師，充實預科漢語教學師資隊伍，提高教學質量。這些做法將為學院民族預科教育的改革與發(fā)展，提供有力的支持。

2.制定切合實際的教學目標是提高預科教育質量的根本

少數(shù)民族預科漢語教學要根據(jù)民族學生的個性特征，因材施教，分類推進。為有效地解決教學目標和專業(yè)相脫節(jié)的間題，對現(xiàn)行教材和教學目標進行有效調整。首先，改變以應試為中心的教學模式，調整為以學生專業(yè)學習需求為重點，并以此來開展實際教學。其次，應根據(jù)少數(shù)民族預科漢語教學特點和實際教學情況，對培養(yǎng)方案進行改革，盡可能的實現(xiàn)漢語學習和專業(yè)學習的有效統(tǒng)一。

3.努力完成辦學任務是提高預科教育質量的核心

高職少數(shù)民族預科教育是高等教育中比較特殊的一部分，其根本任務是為?？婆囵B(yǎng)和輸送合格的大學新生。因此，預科辦學目標是使民族預科學生通過預科學習，迅速適應大學環(huán)境，順利地過渡到高等教育階段。首先，學院領導和漢語教師應站在未來的高度，緊緊抓住職業(yè)技術教育迅速發(fā)展的機遇，明確高職教育的目的就是抓就業(yè)的意識和理念。其次，民族預科教育工作者必須更新教育教學理念，樹立全新的人才觀，密切少數(shù)民族預科學習與專業(yè)需求的相互銜接，確保教學內容的有效性和實用性。針對少數(shù)民族學生民族心理、風俗文化等特點，制定科學合理的教學計劃。

4.更新教學理念是提高預科教育質量的重中之重

在語言教學中推廣自主性教學理念，促使學生在教師引導下，通過體驗、參與、實踐等自主學習的方式積極參與到教學活動中來，使?jié)h語課堂成為培養(yǎng)情感、提高能力、完善自我的教育活動，使學習效果事半功倍。比如說學院預科部將項目學習小組作為課堂教學的一個組成部分，一是將教學任務安排成學習任務，要求學生利用課外時間共同完成。二是為學生布置自學任務，培養(yǎng)他們的自主學習能力。這樣一來可以充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，從而提高教學效果。

總之，高職少數(shù)民族預科教育作為民族教育的重要組成部分，擔負著民族教育和民族工作的雙重任務，任重而道遠，必須采取行之有效的措施，推進自身的改革和發(fā)展，為新疆的經(jīng)濟文化發(fā)展作出貢獻。