吳麗麗

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。而目前在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件、家庭情況和自身的愛(ài)好等因素影響，學(xué)生的閱讀量少，閱讀興趣不高，閱讀能力較差，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，研究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，具有十分重要的意義。那么針對(duì)農(nóng)村的閱讀教學(xué)實(shí)際情況，如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀及讀練結(jié)合的相關(guān)策略，旨在提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！北疚闹饕接懥水?dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

一、 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

影響當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素有很多，本人主要從學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)生的家庭情況和學(xué)生自身的興趣愛(ài)好三方面來(lái)闡述。

（一） 農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件欠佳

由于很多農(nóng)村學(xué)校資金短缺，偌大的學(xué)校都沒(méi)有一個(gè)像樣的圖書(shū)館，或藏書(shū)少，根本不足以給本校學(xué)生借閱；有些學(xué)校在班級(jí)設(shè)置了圖書(shū)角，本來(lái)是很好的讀書(shū)角，但由于部分學(xué)生不愛(ài)護(hù)書(shū)本，導(dǎo)致書(shū)本丟失或殘缺，于是圖書(shū)角成了“禁區(qū)”，成了擺設(shè)，根本起不了作用。同時(shí)，學(xué)校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力受限。

（二） 學(xué)生的家庭缺乏閱讀意識(shí)

農(nóng)村生活的人們相對(duì)比較貧窮，于是很多年輕的父母外出打工，留下孩子給目不識(shí)丁的爺爺奶奶帶，成了留守兒童，老人家根本無(wú)從管教孩子，這部分學(xué)生自由散漫慣了，根本體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣。再者，部分家長(zhǎng)沉迷于打牌、打麻將等娛樂(lè)之中，不愿管教孩子，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，只要認(rèn)識(shí)字就好了，出去打工一樣賺錢；還有部分家長(zhǎng)迫于生計(jì)，無(wú)暇關(guān)注孩子的閱讀，有心無(wú)力；家長(zhǎng)自身的受教育程度不高；家庭條件差，很少買書(shū)等等這些情況都是導(dǎo)致農(nóng)村家庭的學(xué)生缺乏閱讀的因素。

（三） 農(nóng)村學(xué)生自身對(duì)閱讀不感興趣

農(nóng)村學(xué)生從小缺乏閱讀的氛圍，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大部分學(xué)生閱讀積極性低，課外閱讀量嚴(yán)重不足，因此導(dǎo)致他們的閱讀水平低，口語(yǔ)表達(dá)能力差，作文水平低，大大影響了語(yǔ)文教學(xué)效果，同時(shí)這樣也會(huì)使他們對(duì)閱讀失去信心，從而造成惡性循環(huán)，使他們?cè)絹?lái)越害怕閱讀，覺(jué)得閱讀是一件很困難的事。

二、 提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)效率的策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！北救私Y(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)勌岣咿r(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)效率的三個(gè)策略。

（一） 激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？本人認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。如在課堂教學(xué)《桂林山水》這一課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞多媒體課件，課件配樂(lè)播放桂林山水的圖片或視頻，讓學(xué)生在多媒體中感受到桂林山水的風(fēng)景美，接著引領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，感受文字美。本單元的課文都是描寫祖國(guó)的大好河山，享受美好的事物帶來(lái)的樂(lè)趣。雖然農(nóng)村的學(xué)生大多很少去旅游，見(jiàn)識(shí)少，但是通過(guò)多媒體或文字，學(xué)生依然能感受到祖國(guó)的大好河山之美，也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于此，教師在課堂上可提供一些相關(guān)文章讓學(xué)生閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生去課外閱讀更多的文章，增加閱讀量，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。另外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些閱讀活動(dòng)課或比賽，把學(xué)校的圖書(shū)館和圖書(shū)角真正合理利用起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的積極性。教師也要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)努力為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，每天保證一定的閱讀量?？傊?，閱讀能力并不是一蹴而就的，但是日積月累，一定收獲頗豐。

（二） 讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

很多農(nóng)村學(xué)生讀高年級(jí)了還不會(huì)閱讀，閱讀速度慢且無(wú)效。因此，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的低效性?！笆谥贼~(yú)，只供一餐之需；授之以漁，則終身受益無(wú)窮。”因此，讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是提高閱讀教學(xué)的有效性策略之一。很多農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)仍然停留在低年級(jí)階段的閱讀方式——指讀，逐字逐字地點(diǎn)讀，毫無(wú)目的地閱讀，因此閱讀達(dá)不到預(yù)期效果。在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生默讀和快速閱讀的習(xí)慣，教師可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讀懂文章。到四年級(jí)時(shí)，可教給學(xué)生 “批注式”的閱讀方法，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀書(shū)時(shí)，學(xué)生可以用自己喜歡的記號(hào)畫出相關(guān)的句子，并在句子旁邊寫上讀書(shū)感受或不懂之處皆可。學(xué)生借助閱讀提示，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀能力。

（三） 讀練結(jié)合

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！闭Z(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)以讀為本，以練促讀，讀練結(jié)合，共同提高閱讀效率。例如《桂林山水》學(xué)后練筆：寫一段話介紹一處景物。學(xué)生既可仿照課文的描寫方法來(lái)介紹熟悉的一處景物，學(xué)以致用，又從中感受到寫作的樂(lè)趣。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，不斷積累，將會(huì)大大提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀與寫作能力，讓他們感受到閱讀不是一件困難的事，而是一件快樂(lè)的事。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要以新的策略進(jìn)行有效性閱讀教學(xué)，在探索性實(shí)踐中，不斷摸索提高學(xué)生語(yǔ)文有效閱讀的方法。愿有效閱讀教學(xué)之花在我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂“靈動(dòng)”綻放！

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