穆玉秀

摘 要：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是獲取知識(shí)內(nèi)涵和真諦的重要路徑。動(dòng)手實(shí)踐、親身參與，所獲取的知識(shí)內(nèi)容、內(nèi)在規(guī)律、方法經(jīng)驗(yàn)更為直觀和深刻，在腦海中留存的“印跡”也更加持久和明顯。教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)定踐行者和學(xué)教活動(dòng)的有效推動(dòng)者，必須揚(yáng)學(xué)生積極一面，避學(xué)生消極一面，觸發(fā)推動(dòng)初中生樂(lè)于探究、勇于探究。筆者發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差異體現(xiàn)在方方面面，學(xué)校學(xué)科教學(xué)同樣如此。這就要求教師在具體教學(xué)進(jìn)程中，要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)情，注重農(nóng)村初中生自主探究能力培養(yǎng)的強(qiáng)化和提升。本文作者對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)做一簡(jiǎn)單的討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；初中生；自主探究；能力培養(yǎng)；認(rèn)知

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是獲取知識(shí)內(nèi)涵和真諦的重要路徑。動(dòng)手實(shí)踐、親身參與，所獲取的知識(shí)內(nèi)容、內(nèi)在規(guī)律、方法經(jīng)驗(yàn)更為直觀和深刻，在腦海中留存的“印跡”也更加持久和明顯。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、解析技能的提升，一方面需要教師的科學(xué)施教、悉心引導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生的積極參與和主動(dòng)實(shí)踐。眾所周知，初中生群體具有能動(dòng)積極的一面，同時(shí)也有消極畏難的一面。教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)定踐行者和學(xué)教活動(dòng)的有效推動(dòng)者，必須揚(yáng)學(xué)生積極一面，避學(xué)生消極一面，觸發(fā)推動(dòng)初中生樂(lè)于探究、勇于探究。筆者發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差異體現(xiàn)在方方面面，學(xué)校學(xué)科教學(xué)同樣如此。農(nóng)村初中生自主探究能力培養(yǎng)同樣需要強(qiáng)化和提升。有感于此，本人現(xiàn)對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生主體自主探究能力的培養(yǎng)，從以下幾個(gè)方面做一簡(jiǎn)單的討論。

一、 重視師生真誠(chéng)交流，提振主體主動(dòng)探究情感

課堂教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)、深入溝通、深刻探討的實(shí)踐進(jìn)程，師與生的交流互動(dòng)貫徹落實(shí)于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。只有將課堂互動(dòng)特性進(jìn)行有效展示，才能實(shí)現(xiàn)師生各自的特性和效能的呈現(xiàn)和提升。教育心理學(xué)認(rèn)為，深入溝通、真誠(chéng)交流，既有利于課堂教學(xué)進(jìn)程的深入推進(jìn)，又有利于師生之間特性和情感的加深和顯現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生由于所處的環(huán)境、所接受的教育理念等方面的差異，使得他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)于城市學(xué)生群體，更為需要情感的支撐，更多地需要外界環(huán)境因素的觸動(dòng)，從而由內(nèi)而外產(chǎn)生主動(dòng)自覺(jué)探究實(shí)踐的動(dòng)能。因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)初中生自主探究能力前，應(yīng)該重視與初中生的深入交流和談心，應(yīng)該放低身子、蹲下去，平等的看待他們，圍繞初中生關(guān)注和喜歡的社會(huì)、娛樂(lè)、生活等方面的熱點(diǎn)話題，與初中生進(jìn)行深入的交流和熱烈的討論，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)，教師與之進(jìn)行積極的回應(yīng)，拉近師與生之間的“距離”，從內(nèi)心接受教師產(chǎn)生認(rèn)同感，保持主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與教師設(shè)計(jì)和組織的問(wèn)題探究、案例探析等實(shí)踐活動(dòng)。值得注意的是，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的交流時(shí)，要注重觀點(diǎn)的表達(dá)，發(fā)揮正能量，提出積極的意見(jiàn)和正確的見(jiàn)解，防止消極思想的影響，而產(chǎn)生事以愿違的效果。

二、 強(qiáng)化課堂氛圍營(yíng)造，催生主體主動(dòng)探究潛能

情感是能動(dòng)實(shí)踐的思想保證，外在環(huán)境氛圍對(duì)實(shí)踐主體的活動(dòng)及其進(jìn)程會(huì)產(chǎn)生烘托強(qiáng)化、潛移默化的渲染作用和助推功效。眾所周知，自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的較高表現(xiàn)，在其進(jìn)程中需要強(qiáng)烈的外在氛圍刺激和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)情感予以保障和支撐。當(dāng)前教育均衡化、教育現(xiàn)代化建設(shè)已經(jīng)惠及農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)代科技成果運(yùn)用課堂教學(xué)成為必然趨勢(shì)，這為氛圍營(yíng)造，提高農(nóng)村自主教學(xué)探究潛能提供大好時(shí)機(jī)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂氛圍營(yíng)造中，一方面要挖掘數(shù)學(xué)教材的內(nèi)在生動(dòng)屬性，放大數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用、變化發(fā)展、歷史悠長(zhǎng)等特性；另一方面要抓住農(nóng)村初中生群體對(duì)信息技術(shù)的濃厚愛(ài)好，將現(xiàn)代化的教學(xué)器材運(yùn)用到教學(xué)課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，讓初中生感受到數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)趣味和現(xiàn)代氣息，從而保持主動(dòng)探究情感，促動(dòng)他們深刻能動(dòng)探析。如教者在實(shí)施“菱形的性質(zhì)”教學(xué)進(jìn)程中，教師為保證課堂講解氛圍的活躍性和驅(qū)動(dòng)力，先利用數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用特性，通過(guò)電子畫(huà)板、投影儀向初中生展示現(xiàn)實(shí)生活中裝潢用的墻磚、圍墻的欄桿等有關(guān)菱形特征的事例，讓初中生感受菱形圖形無(wú)處不在；在此基礎(chǔ)上，教師借助于現(xiàn)代化多媒體器材的直觀性、動(dòng)態(tài)性等特征，通過(guò)電子畫(huà)板以及教學(xué)課件，將菱形圖形予以展示，并借助于電子畫(huà)板的批注、翻轉(zhuǎn)功能以及教學(xué)課件的形象直觀特性，引導(dǎo)初中生進(jìn)行一起探析和認(rèn)知，從感官上感受課堂教學(xué)氛圍的寬松和適宜，有效克服畏難怕苦的消極情感，內(nèi)心自動(dòng)樹(shù)立愿意探究的生動(dòng)情感。

三、 注重解析方法講授，增強(qiáng)主體能動(dòng)探究本領(lǐng)

實(shí)踐證明，唯有獲取認(rèn)知解決問(wèn)題的方法策略這一“真諦”，才能深入、主動(dòng)的參與和實(shí)施探究實(shí)踐活動(dòng)。但筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于少部分農(nóng)村初中生未能掌握正確的、有效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題案例的一系列步驟和方法，致使“胸中無(wú)數(shù)”，內(nèi)心產(chǎn)生畏懼心理，面對(duì)設(shè)置的數(shù)學(xué)案例，從而出現(xiàn)心中為難，手足無(wú)措，不愿探究、不想探究的消極行為。眾所周知，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，都是需要強(qiáng)烈、激烈的思想情感和心里激情作為保障。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主探究能力，必須切實(shí)做好探究方法傳授這一工作，一方面要為農(nóng)村初中生提供充足的活動(dòng)空間，讓他們能夠由親身實(shí)踐、操作的有利時(shí)機(jī)，另一方面要正確發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)功效，強(qiáng)化案例解答方法的講解和指導(dǎo)，圍繞解決問(wèn)題的步驟過(guò)程、方法舉措、思路推導(dǎo)等要素，開(kāi)展精心講授、組織指導(dǎo)，讓初中生在親身實(shí)踐，有序指導(dǎo)下，逐步掌握解題精髓和破解方略，逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)自主探究的信心和決心。

問(wèn)題：已知如圖，B是AC邊上的一點(diǎn)，△ABD和△DCE都是等邊三角形。（1）求證：AC=BE；（2）如果BE⊥DC，求∠BDC的度數(shù)。

在上述提供的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，教師沒(méi)有甩手給初中生讓他們自行處理，而是協(xié)調(diào)好教師指導(dǎo)和學(xué)生探析的關(guān)系，組織初中生進(jìn)行該問(wèn)題題意的探析，初中生通過(guò)獨(dú)自感知題意內(nèi)容，初步認(rèn)為在這一問(wèn)題的解答過(guò)程中，需要運(yùn)用到等邊三角形的性質(zhì)以及全等三角形的判定和性質(zhì)等相關(guān)的要點(diǎn)內(nèi)容。此時(shí)，教師主動(dòng)參與其中，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同勞動(dòng)，教師與學(xué)生一起推導(dǎo)解題的思路和過(guò)程，通過(guò)題意的條件，知道由于△ABD和△DCE都是等邊三角形，從而可以通過(guò)借助全等三角形的判定內(nèi)容得到△ADC≌△BDE結(jié)果，然后根據(jù)全等三角形的性質(zhì)，進(jìn)而可以求證出AC=BE這一結(jié)論。由于△DCE是等邊三角形，根據(jù)等邊三角形的三線合一求證到DB=CB。根據(jù)△ABD是等邊三角形中的“三角形一邊上的中線等于這邊的一半，則這邊所對(duì)的角為直角”性質(zhì)得到△ADC是直角三角形，從而求證出∠BDC=∠ACD=90°-∠A=90°-60°=30°。此時(shí)，教師在初中生感知與認(rèn)知基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)指出，該問(wèn)題解析中最為關(guān)鍵的是地方，就是要掌握等邊三角形的性質(zhì)以及全等三角形的判定和性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。這樣，初中生在教師的精心指點(diǎn)和自身的努力實(shí)踐下，對(duì)這一類型的問(wèn)題解析的方法得到了有效掌握，并且為自主探究解析此類的問(wèn)題不斷積累了技能素養(yǎng)。

在上述培養(yǎng)和增強(qiáng)農(nóng)村初中生自主探究能力的方法基礎(chǔ)上，教師還要深入一層，更進(jìn)一步，強(qiáng)化對(duì)課堂之中評(píng)價(jià)教學(xué)這一手段的科學(xué)運(yùn)用和有效實(shí)施。眾所周知，由于農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)能力與教材要求之間的不對(duì)等客觀存在，決定了他們?cè)谧灾魈骄窟M(jìn)程中，必然會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的缺陷或解析上的錯(cuò)誤，為有效避免和防止這一情況的發(fā)生，教師要充分利用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，并對(duì)其實(shí)施的活動(dòng)形式和開(kāi)展的方式予以創(chuàng)新，在做好全過(guò)程實(shí)施觀察基礎(chǔ)上，認(rèn)真研析問(wèn)題所在，科學(xué)設(shè)定并評(píng)點(diǎn)出現(xiàn)缺陷的原因所在，引導(dǎo)和組織初中生一起參與思考研析，最大程度發(fā)揮評(píng)價(jià)指導(dǎo)的最大功效，在鼓勵(lì)激勵(lì)基礎(chǔ)上，幫助初中生逐步形成高效自主探究的堅(jiān)實(shí)根基。

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